1.班级环境的调整
①自闭症学生需要一个稳定的环境来学习，先调整班级的环境是必需的，将班级的空间环境结构化，让自闭症儿童了解班级空间摆设的位置与功能，知道自己可以到哪里做什么事、自己的东西放置的位置，并避免在学习的过程中，互相干扰。
②明确教室区域划分为清楚的空间与视觉界线，安排与组织教室中用具及物品柜，形成基本的教学区（如生活自理区、转换区、游戏区及学习区），各区域各司其功能，提供教学、工作、休闲等教学活动用途。各区域布置清楚，界线分明易辨认，有利于学生确认不同活动需要在不同区域进行，同时要注意对环境敏感学生减少视觉与听觉的干扰。也就是说老师们可以运用教室中的铁柜、地板、地垫、课桌椅、教学设备做空间结构的规划，来达到下列目的：
a.清楚的空间与视觉界线。
b.减少视觉与听觉的干扰。
c.发展符合课程的基本的教学区。教师们充分运用空间，规划有团体活动区“绿色方形”标示，可进行音乐课、团体活动课，生活自理训练的点心区、分组学习与个别学习区、休闲区（或称游戏教育区）以及为做时间作息结构转衔的转换区。
儿童规划自己的置物柜、鞋柜等，以颜色标示。重叠使用的空间仍提供简易明显的标示，如美劳学习区与点心区重叠使用，给予“绿色圆形”的标示，休闲区与游戏教育区重叠给予“绿色星形”的标示，让学生清楚知道空间的用途。
③规划空间结构时注意事项如下：
自闭症学生容易因外界事物而分心，需将环境先结构化，让环境不会令人分心。
教室空间的安排应该让孩子清楚地知道要到哪里去做什么事。
要有专门的区域让学生能学习特定的技能；要将区域画出清楚的界线。
用具及材料要依照学生的理解程度来加以清楚地标示（如颜色、数字等）和安排。(www.xing528.com)
让学生容易拿得到学习材料，这可以帮助学生知道应身处何处，应到何处拿取学习材料。
功能较低的学生及自我控制较差者需要更高度的结构、更多的规范限制、更多的界限和更多的线索。
2.接受与融合
若要让学生接受班上自闭症儿童，教师的角色是很重要的。对此有以下建议：
（1）不告诫：教师命令或告诫小孩子要以友善态度对待自闭症儿童，可能会有逆反效果。小孩子可能会阳奉阴违，背地里伤害自闭症儿童。此外，他们的反叛行为变得更谨慎，教师更难察觉。
（2）以身作则：想要学生相亲相爱，教师也必须以身作则，好好对待他们。处事灵活变通，切勿恃教师威权强迫学生。
（3）不偏爱：有些教师会过分保护自闭症儿童，其他小孩觉得教师偏袒产生妒忌心。
（4）说故事：利用故事如《丑小鸭》引导非自闭症的孩子。与其以故事的道理说教，不如以感性投入，说出故事的同理心。动听的故事可以让小孩吸取教训和产生移情作用，学会爱护及尊重自闭症儿童。
（5）找个好伙伴：为自闭症儿童找一个友善耐心、会关爱及代他出头的人与他为伴。自闭症儿童不需要太多朋友，只需一两位好友。
（6）让孩子有所为：提供合作机会，让自闭症儿童做一些他胜任而其他小孩不喜欢做或做不来的工作。例如，在玩耍期间帮忙拍照。
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