自闭症儿童心理生理情况分析

1.自闭症儿童的行为异常是与其神经生理与心理的运用息息相关的。自闭症幼儿2～4岁之间的大脑容量与体积较大，有可能是因为他们在社会性趋向与主动性的相互注意协调能力的缺陷有关，因为发育的幼儿大脑需要社会性经验来决定神经细胞的保留与淘汰，研究发现活化的神经细胞会保留下来，但因自闭症幼儿缺乏一般幼儿所有的社会性趋向与互动经验，因此神经活化普遍不足，所以缺乏一个机制来活化神经细胞并淘汰过多的神经细胞，因而导致各个神经系统之间的功能整合不佳，使中枢统合功能无从发挥。

2.社会性趋向与相互注意协调能力的缺陷很可能是导致自闭症幼儿部分神经系统异常的成因。除了大脑的脑容量过大之外，自闭症儿童大脑多处的神经功能亦与社会性趋向与相互注意协调能力的缺陷有关。自闭症儿童在由额叶、边缘系统、颞叶的回路所形成的社会性大脑功能失常，以至于在社会性的知觉、社会性认知与社会性动机等各个社会性神经反应与控制组不同，例如位于颞叶底部的纺锤形脑回是处理脸孔社会性知觉与社会性判断的神经区域，自闭症者此处的神经活化反应弱于控制组，此外，自闭症者的颞上沟在处理语音的社会性知觉的活化上也弱于控制组；再者，自闭症的杏仁核的组织结构与活化有异于常人之处，影响了自闭症者的情绪知觉与情绪判断等社会性动机的反应，而在自闭症者的额叶内背侧的功能异常，也被认为与相互注意协调能力的缺陷有关。自闭症者的镜像神经元的活化异常，可能是其动作模仿缺陷的原因，镜像神经元的异常可能负面地影响了自闭症儿童解读他人动作、表情、行为背后意图的能力，这些都与自闭症的社会性能力息息相关。(www.xing528.com)

3.在辅导自闭症学生时，一方面要了解自闭症学生常有的行为，正确地解读行为，另一方面要了解行为形成的心理与生理的原因，才能建构有效的辅导策略，不至于误认为学生是有意地违反教室常规或者与教师或者同学作对，而采取不正确的辅导策略。有许多教导过自闭症学生的老师，面对自闭症学生时并不忧心，而是心中有谱，这些老师大都因为能掌握住自闭症学生行为、心理与生理的特性，并能轻松地运用在随班就读教学过程中。