残疾儿童随班就读教育策略：教学设计

教学设计要依据个别教育计划，它包括：教学目标设计、教材调整、教学方法与过程的设计、教学媒体的设计等。

1.教学目标包括学科知识、基本技能、思想情感等三部分

案例6-4　《她是我的朋友》一课是这样确定教学目标的

这样确定的教学目标，就是符合设计要求的教学目标。它不仅全面细致，而且能够清晰地分出层次，符合学生情况与实际水平。

2.教材内容的调整

随班就读学生一般使用的是普通小学教材，以及培智教材、地方教材、校本教材等。对他们使用的教材，教师可根据学生实际情况作适当调整教材内容。

教材调整的具体方法：（1）删除：是指针对随班就读学生发现情况，适当删除教材内容，减少练习的数量和降低练习难度等。（2）补充：对于原有教材的基本知识、基本技能要适当地增加学习和练习的数量，以达到牢固掌握基本知识的目的——强化练习。（3）变动：是指教材的顺序、进度、做一些较小的变动。（4）改进：主要使教材的内容及形式更加适合多媒体教学的特性，帮助随班就读学生更方便地进行学习。

案例6-5　某校语文老师在《登上企鹅岛》一课是这样调整教材的。她根据随班就读学生（智商41）的具体情况，化简教材，只保留了：认识三种企鹅，知道三种企鹅的名字，会读“企鹅”“成千上万”两个词语。在助学伙伴的帮助下，会打开自己的学习课件，基本完成课件内容。其他理解、读写、背诵的内容都不作要求，这个实际的教学的例子，说明在学生智力条件十分差的时候，我们可以从实际出发，大幅地调整教材。但是我们不要随意大量删减教材，对于轻度智力残疾的儿童，还要保留最基本的教材内容。(www.xing528.com)

3.教学方法与过程的设计

教学过程的设计要注意智障学生的学习要融入班集体教学活动中，从整体出发组织教学活动，同时兼顾随班就读学生的学习，让他们跟随集体一起成长。

选择随班就读学生的学习方法，要依据教学目标、随班就读学生的心理特点、心理基础、学科特点、教师的特点等。选择、运用教学方法要注意：课前准备；教学中随时照顾随班就读学生的特殊教育需求；课堂上依据个别教育计划安排他们的学习活动；开展以助学小组的形式进行学习活动——合作学习；教师的辅导要适当，讲在点子上，帮在要害处要少而精；教师要讲究教学艺术。

案例6-6　智力残疾儿童在学习中不易理解，不会操作等，教师只要稍加注意就能够帮助他们克服困难，让他们能随同全班同学进行学习。如：讲20以内数的认识，先让学生数10根小棒，数好后捆成一捆，告诉他们这是一个十，认识了十位数。这时随班就读学生可能还在数那10根小棒，根本没有把那十根小棒捆起来，也许他根本就不会捆，这时需要对他们进行帮助，请助学小伙伴帮他捆起来，老师要再一次地告诉他，这一捆是十，然后再讲11、12、13……随班就读学生也能跟着学了，不至于掉队。如果不帮他一下，也许他就没法学以后的数了。

4.教学媒体的设计

对随班就读学生的教学中，借助多媒体和生活用品，大力提倡自制教具，不要求大、求洋，不要追求形式，从现有条件出发，用较低的成本获取较好的效果，自制教具和学具应该在简洁、易操作、突出重点上下功夫，能深入浅出的呈现问题，启发思维，有效地解决随班就读学生的特殊教育需求，而不必舍本求末，在表面的美观上枉费精力。

案例6-7　某老师，在语文课《草原》一课中，用了一幅草原景色的画面，把“一碧千里”“并不茫茫”“无边的绿毯”等等景色表现得淋漓尽致。媒体内容选得好，运的时机也十分得当，如果一上课就让学生欣赏，势必会影响学生读课文的想象，也限制了学生活跃的思维。教师是在精读写景的一段课文后，配合教师的范读，同时放映这组画面，还配上了舒缓、悠扬的马头琴乐曲，十分感人。画面不但印证了学生所体会到的情景，还加深了对课文的理解。接下来学生读这段课文时，也能把自己领会的东西表现出来。所以说媒体不但要选得好，还要运用得恰当。