残疾儿童随班就读教育策略的个别计划

1.测查分析

个别教育计划是为满足少数学生的特殊需要而制定的，它反映了班级教学计划之外的特别需要考虑的教育目标、针对性的教学措施等，它的目标对象是特殊需要学生，在本章是指言语残疾学生。既然是为了满足言语残疾学生的特殊需要，那么在制定个别教育计划时首先需要对该类学生的特殊需要和优势潜能进行测查鉴定和分析，从而确定符合学生实际和需要的教育起点和长、短期发展目标。

（1）测查儿童的特殊需要

测查指测量和调查，通过测量和调查分析可以从多方面了解学生的特点及其特殊教育需要，为特殊教育目标和计划的制定以及特殊教育的实施提供依据。

对于言语残疾学生的测查，要从病源、心理、个性、教育等方面通过与本人和家长的交谈，了解并分析学生的特点和特殊教育需要；通过专门的语音清晰度和言语表达能力测试，掌握学生当下的言语残疾级别；通过与家长、任课教师、学校教务主任、资源中心教师、康复专家、特殊教育专家等人员一同研讨分析，明确学生的特殊教育需要并确定长、短期发展目标。

（2）测查儿童的优势潜能(www.xing528.com)

儿童的优势潜能包括他们的兴趣爱好、先前的经验、重要成就、各种能力、富有建设性的习惯、在家里的良好表现等等，这是制定教育计划和改进教学计划的基础，了解这些有助于教师和家长知道如何促进他们所期望的学习。

（3）测查儿童的教育起点

教育起点就是对学生进行德、智、体、美、劳教育的起始位置。由于言语残疾儿童同其他普通儿童有比较大的差距，对待他们往往不能和其他普通儿童采用统一的教育起点。言语残疾儿童教育起点的确定和教育目标有关，也和特殊需要儿童的生理、心理发展水平有关。确定教育起点有两种情况：一是未接受过教育刚入学的言语残疾儿童，二是已接受过一定程度教育的言语残疾儿童。对于第一种情况应在全面了解的基础上确定教育的各个方面的起点，特别是他的语言能力、阅读能力、交往能力、学习兴趣以及语数知识的起点位置，这些方面关系到他今后学习发展。对于第二种情况，应在全面了解的基础上，着重确定他的基础课程和能力的起点位置，了解他学习的风格、习惯以及学习新知识的知识准备情况。确定言语残疾儿童的教育起点往往需要落实到各个相关学科，以各学科的标准为参照来确定言语残疾儿童的教学起点。教育起点的确定要借助观察、调查、测量等手段，而学科教学起点的确定往往要借助学科诊断测验。

2.制定计划

根据测查情况，评估小组讨论确定言语残疾儿童需要制定针对哪些方面的个别教学计划，可以是综合性的，也可以是专项的。