加强随班就读听力残疾儿童学习目的性教育案例

1.合理安排随班就读听力残疾儿童的课堂座位

要给听力残疾随班就读学生安排最佳座位，一般靠近讲台和中间过道的前排最好，既满足了学生听的需要又方便了教师的辅导和关照。还要为听力残疾儿童安排一位学习成绩好、热情耐心、有责任心的助学伙伴，在课堂上及时提供帮助，良好的助学伙伴有利于缩短听力残疾随班就读学生和普通同学的差距。

2.保证随班就读听力残疾儿童有效的学习时间

随班就读的听力残疾儿童必须有充分的时间学好所要学会的内容。那些能积极主动参加学习活动的听力残疾学生，把每一个单元的学习目标完成得越好，他们就对学习越有兴趣。

成立学习小组，培养听力残疾儿童合作学习能力，教师要引导小组中的随班就读学生学会倾听、质疑、勇于接受、乐于成述，在围绕中心问题发言时，可以让随班就读学生优先发言，或代表小组发言，提高听力残疾儿童的参与意识，变被动学习为主动学习。

建立助学伙伴，在课前帮助听力残疾儿童预习新内容，课中帮助完成课堂练习，课后协助完成作业。

加强随班就读听力残疾儿童的学习目的性教育是必不可少的，为保证效果，对听力残疾儿童的学习目的要具体。

家长配合、家校协作、形成合力、经常督促、坚持不懈。

3.坚持随班就读听力残疾儿童的适应性教育(https://www.xing528.com)

所谓适应性教育就是学校应该按照学生的个别差异来调整教育环境，并教育学生适应学校环境的变化，是一种双向的适应关系。如课堂教学中教师注意音响效果的安排，学生使用助听器或掌握读唇方法等，使随班就读的听力残疾儿童听得清楚，听得明白。

随班就读的听力残疾儿童在与普通儿童的交往中开阔了眼界，增加了接触社会的机会，学会了适应生活、适应社会。普通儿童在助学活动中建立了爱心，增强了社会责任感，锻炼了做事能力。

4.发展随班就读的听力残疾儿童语言能力

在各科教学过程中，始终以发展听力残疾儿童语言为本，精心策划教学过程。使听力残疾儿童在学习的过程中掌握语言，发展语言能力。

案例3-8　《蒋小芸洗手帕》教学过程设计

教师为了帮助听力残疾儿童在短时间内既理解语言又能运用语言，尽力提高教材的利用率。在指导读写的教学过程是这样安排的，第一步：从读课文入手，理清课文三句话的层次（①手帕脏了②蒋小芸洗手帕③蒋小芸晾手帕）；第二步：再读课文，重点演示第二层次“洗手帕”的经过，突出几个动词进行演示。并将第一、二步融汇在一起，通过读、背、练的形式理解和积累语言。进入第三步：请听力残疾儿童运用所学的语言，叙述演示洗抹布的过程，将语言文字与形象紧密结合，三个步骤一环扣一环，十分紧凑连贯地在一个课时中顺利完成，听力残疾儿童学得轻松、自然，又记得牢，有效地帮助听力残疾儿童吸收并掌握课本中应用性的词句，将书本语言转化为自己的语言。

关于听力残疾儿童的语言发展在第五节的语言康复中有详细叙述，可结合学习。