残疾儿童社会性发展八成果

听力残疾儿童由于听力障碍与语言发展缓慢，导致在社会交往的发展上也比正常儿童迟缓，其特点主要表现为伙伴范围狭窄，社会交往欠缺，社会常识贫乏，社会适应性差。

1.听力残疾儿童伙伴范围狭窄

为了建立良好的伙伴关系，听力残疾儿童必须学会交朋友，由于听觉障碍，语言发展迟缓，他们看到别人用嘴说话的动作，而自己既听不见或听不清，又难以表达自己的想法。所以他们不愿意和听觉健全的儿童在一起玩，只愿意找听力残疾儿童玩。当周围没有其他听力残疾儿童时，他们往往一个人待在家。不愿意自己单独去接触社会，自卑而胆怯。另外，家长由于怕别人歧视自己和自己的孩子，往往也不愿意带听力残疾儿童到公共场合参加活动，使得听力残疾儿童的伙伴范围很狭窄。

听力残疾儿童进入特殊教育学校以后，有了自己的伙伴。他们用表情、自发的手势和极其简单的语言进行交往，他们在一起游戏和学习。一般来说，听力残疾儿童很愿意到特殊教育学校，因为特殊教育学校有他的伙伴，有他的朋友。

虽然如此，实践证明，在普通中小学随班就读更利于听力残疾儿童语言的发展，因为在特殊教育学校学生习惯于使用自己的母语——手语交流，缺少使用主流语言的环境，所以为了提高教育效果，为听力残疾儿童提供学习语言的自然环境，随班就读的指导老师要有意识地组织听力残疾儿童定期或不定期与听力健全儿童一起学习和游戏，帮助他们克服胆怯和怕别人歧视的心理障碍，提高听觉功能，学会说话。只有当听力残疾儿童具有了与听觉健全的儿童交往的能力，他们才愿意，也才能逐渐同听力健全儿童建立伙伴关系。由此可见，听力残疾儿童愿意同听力健全儿童的交往既是融合教育的条件，亦是融合教育的结果。(www.xing528.com)

为了帮助听力残疾儿童同听力健全儿童交往，教师应加强对听力健全儿童的教育，引导听力健全儿童正确对待听力残疾儿童，不歧视听力残疾儿童，主动亲近听力残疾儿童，和听力残疾儿童一起游戏，耐心听听力残疾儿童吐词不清的讲话，帮助听力残疾儿童正确发音，为听力残疾儿童学习语言创设良好的自然语言环境。听力健全儿童学会同听力残疾儿童交往，既有助于听力残疾儿童早期康复，也能提高自己社会交往能力，培养助人为乐的情操。

2.社会交往欠缺，社会常识贫乏

如前所述，听力残疾儿童对接触社会在心灵上有畏惧心理，他们对家长的依赖性比听力健全儿童严重。家长也因他们听不懂别人讲话，又不会说话，往往只让听力残疾儿童待在家里，即使出门，也不离父母一步。听力残疾儿童的社会交往机会很少，社会常识很贫乏。比如，在一份文字性的问卷调查中，他们不会回答过河需要乘坐何种交通工具；不知道到什么商店去买酱油；不知道应该到什么地方去踢足球；不知道老奶奶病了，应该送到什么地方去看病；等等。听力残疾儿童之所以回答不出有关社会常识的问题，除了与语言理解能力有关，更主要的是由于他们的社会接触面太窄，社会经验太少。教师可以通过情景教学和有角色、有规则、有分工的游戏，帮助听力残疾儿童掌握基本的社会常识和道德规范。组织听力残疾儿童进行实地参观，接触社会，逐步积累社会经验，促进社会化发展。