残疾儿童随班就读教育策略：听力残疾儿童情感发展

情感的发展对听力残疾儿童身体健康、智力发展，个性形成起着非常重要的作用。

听力残疾儿童因听觉障碍、语言限制、经验的贫乏使得他们在情感的丰富性、深刻性、稳定性等方面都与正常儿童有所不同。听力残疾儿童常以情感的外部表现作为交际工具，比如用表情、动作表达自己的需要、愿望，回答他人的问题，而他人对听力残疾儿童的理解，也常依靠其表情动作。情感在听力残疾儿童的交往中占有特别重要的地位，与正常儿童相比听力残疾儿童的情感主要有以下特点：

1.情感的冲动性逐渐减少，情感的稳定性逐渐提高

由于听觉障碍和语言迟缓，他们听不到或听不懂成人的要求，自己的想法又说不出来，因此容易冲动，性子急。随着年龄的增长，听觉和语言的康复，特别是在教育机构的集中活动要求下，他们会逐渐改变其情感，有意识地来控制自己的情感冲动，情感的稳定性逐渐提高。例如，为表示自己的忍耐性，打针时不哭；为了表示自己的友爱，小朋友抢了他的玩具也不发脾气。对父母的依恋，对教师的爱，喜爱某种玩具或小动物等稳定性情感逐渐形成。

但这时期情感仍受外界影响较大，老师要密切注意听力残疾儿童的情感变化，帮助他们自我调节，减少冲动等。

2.高级情感逐步发展(www.xing528.com)

听力残疾儿童入学后，高级情感（即社会情感）开始产生并发展，主要体现在道德感、理智感、美感三方面。

（1）道德感是在新的集体中发展起来的，听力残疾儿童的道德感比较幼稚、直观、模糊和狭隘，较长时间处于“直觉的情感体验”和“与具体道德形象相联系的情感体验”阶段，由近及远逐步发展。

（2）理智感是在学习的过程中发展起来的，大多与具体事物相联系；理智感不够深刻，对具体材料的兴趣优于抽象材料。

（3）美感是在音体美教学中发展起来的，尤其是美术方面，表现出较高的审美情趣和绘画天赋。