残疾儿童随班就读：提升语言发展

听力残疾儿童失去了通过正常渠道习得语言的自然环境。一般既是后天原因导致听力残疾的儿童，最早发现也多在1岁—1岁半左右，因此，在他出生的一年之内，他们是没有声音环境和语言环境的，而这一时期也正是儿童初次尝试语言的时期，因此，他们就错过了很好的初试语言的时期。

由于失去了自然语言的环境，于是他们也失去了学习语言的兴趣，而他们又不愿意积极地尝试、感知和使用语言，甚至把语言习得当成一件十分困难的事情。具体的来说，听力残疾儿童的语言发展存在如下几方面的困难：

1.发音不清：这是听力残疾儿童语音发展中最普遍的现象，发音时声母上的送气音和不送气音不分，如b、p不分，d、t不分，甚至也有的是韵母，如ɑn、en不分。

2.发音不好听：听力残疾儿童发音中最常见的是尖声尖气的“假嗓音”和语调不准。导致这一现象的因素有两个：一是辨音能力差，听不清、听不准，而且不能自己控制声带；二是不会利用共鸣器。

3.音节受限制：一般正常2～3岁儿童，能说出10多个音节的句子，而听力残疾儿童由于送气不自如，发音不灵活，不能连续发出几个音节，所以语言缺乏流畅性。

4.词汇量少、语法比较差：不能分辨同音异义词，语音的理解能力发展不充分。(www.xing528.com)

5.通过手语和看话的方式感受语言。手语是用手的动作、面部表情、舌体姿势来表达思想感情的，包括手指语和手势语。

但早期康复训练可以改善上述情况，教师只要针对听力残疾儿童语音习得的发展特点，遵循儿童语音发展的规律，采用科学方法，对听力残疾儿童进行早期语言康复教育，就能促进其语言能力的发展。

近几年来的研究进一步表明，尽管听力残疾儿童的语言发展一般都落后于正常儿童，但只要实行早期发现，早期训练，最大限度地利用残余听力来发展语言，重听儿童的语言能力的提高还是很有希望的。

案例3-2

据2000年7月25日《北京青年报》的报道：周婷婷是中国第一个少年聋人大学生，16岁就破格被辽宁师范大学教育系录取了。她从小就失去了听力，曾是个全聋全哑的小女孩。在父亲的耐心指导下，周婷婷6岁时，已认识了2000个汉字，还学会了看口型与人交流，能说出一口流利的普通话，并和正常人一样走进了校园；8岁时，周婷婷创造了一项吉尼斯世界纪录——背出圆周率小数点后1000位数字；10岁时，她与爸爸合写出了12万字的童话故事《从哑女到神童》；1997年，她又被评为“全国自强模范”；1998年，她还主演了取材于两个残疾姑娘的真实故事影片《不能没有你》。