残疾儿童随班就读：思维发展解析

1.形象思维占优势

听力残疾儿童的思维发展水平较长时间处在具体形象的初级思维阶段，思维活动的显著特点是内容具体，多以形象作为对象，能够掌握具体事物的概念，但不易掌握抽象的概念，比如，知道鸡、鸭、猪、小鸟、但是对“动物”就不太容易理解了。思维的形象性，表现在听力残疾儿童主要是依据头脑中的表象或表象的联想来思考的。例如，展示穿白大褂、戴白口罩，身上挂听诊器的人物图片，问听力残疾儿童他是干什么的，听力残疾儿童会回答：“打针的”、“我不哭”等。他们只是依赖于头脑中过去形成的鲜明形象来回答问题，但很难正确地说出医生这个词。

2.抽象思维发展迟缓

听力残疾儿童难以对现实进行多层次的概括，对信息的处理达不到揭示客观事物本质属性的广度和深度。通过分类活动就可以表现听力残疾儿童的思维水平，五六岁的听力残疾儿童虽开始具有一定的分类能力，但不会按事物的本质特征来分类，而是依据感知的特点、生活情景或物体的功用来分类。如，把桌子、椅子、电话分为一类，把衣服、鞋子分为一类，被子和床分为一类等。

3.概念的扩大和缩小(www.xing528.com)

我们知道，概念总是用词来固定和标志的，听力残疾儿童由于语言缺陷，掌握的语词少，对语词的理解也不深入，所以经常出现用词不当的情况。

案例3-1

一个有残余听力又有一定语言基础的学生，老师见他刚理完发，就问他：“是妈妈给你理的，还是理发店理的？”他说：“不是理的，是买的。”老师听了，便改正说：“不是买的。”他却认真地说是买的，十元钱。这就是说，他把“买”的概念扩大到了所有用货币的地方，而并没有理解只有反映货币交换关系的才是“买”。

除了犯概念扩大化的错误外，有时他们又不合理地缩小概念。如认为汽车、火车、自行车是交通工具，而轮船不是，因为它不能在地上跑；猫、狗、牛、马是动物，而蚂蚁不是；等等。总之，听力残疾儿童多半是通过列举概念的方法来阐明概念而不是通过概念的内涵来揭示概念，所以，在思维过程中易发生扩大和缩小概念的错误。