残疾儿童记忆发展的策略

对听力残疾儿童来说，记忆是他们学习和掌握知识技能的重要条件。

听力残疾儿童大约在五六个月开始有记忆，如能够再认妈妈，能区别生人、熟人。3岁以前，听力残疾儿童的记忆基本上属于无意记忆，3岁后，由于生活的复杂，并且在成人的教育和要求下，记忆的水平有明显提高，例如，可以记忆一些简单的儿歌，或成人简单的委托等。但总体来说，学前期听力残疾儿童的记忆特点是：无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展，形象记忆显著地优于词语记忆，主要体现在：

1.视觉形象记忆占优势

听力残疾儿童由于听不见，视觉感知不受外界声音的干扰，视觉发展较好，常常以目代耳，记住的多是直观形象的事物，记忆效果不比正常儿童差。如：看完一部电影，听力残疾儿童会比正常儿童记住更多的像人物的穿着等细节内容。

2.运动记忆效果不错

运动记忆同视觉形象记忆关系密切。听力残疾儿童对简单的、机械的动作记忆较好，对复杂的，灵活多变的、需要语言帮助的动作记忆较差。如：看了一部电影之后，能模仿其中形象直观的、甚至细节性的东西，但对其思想性的东西不能再现。

3.词语逻辑记忆困难，发展缓慢

词语逻辑记忆与学习关系密切，听力残疾儿童的词语逻辑记忆是随着入学后学习语音、词、句、段、篇而逐渐发展的。(www.xing528.com)

教师在教学时，首先应该借助卡片，多媒体等手段教他们认识字词，随着教学的进展，帮助他们逐渐掌握识字技能。

4.记忆的培养

听力残疾儿童记忆发展的规律总的来说和正常儿童是相同的，提高的方法也大致相同，结合听力残疾儿童的特殊性，可以从以下几方面加强。

（1）掌握良好识记方法，培养有意识记能力：有意识记是按一定的方法步骤，经过努力完成识记任务，效果优于无意识记，在教学中使他们明确十分具体的识记任务非常有必要。如创设情境，有意识让听力残疾儿童扮演角色，因为角色本身既能使听力残疾儿童意识到记忆的任务，又能增加活动的兴趣。

（2）多种感官参与，培养有意识记能力：有人曾做过一项实验，给一组听力残疾儿童14块积木，其中有红、白、蓝、黑的，有大方形、小方形、圆形和三角形的。让听力残疾儿童看图片，要求听力残疾儿童记住图片上积木的摆法，然后让他凭记忆把它摆出来。实验分三组，一组是让听力残疾儿童用眼默默地看图片，第二组是听力残疾儿童看的同时，用手沿着图形的轮廓摸，第三组是边看、边画、边说，借助语言帮助记忆。实验结果表明，第三组记得最好，第二组属中，第一组最差。这有力说明多种感官的参与会提高记忆效果。所以，在教学中努力调动听力残疾儿童的视觉、触觉、动觉、嗅觉等分析器，使其协同活动，让大脑接收来自不同感觉渠道的信息，形成比较鲜明、深刻、便于保持和再现的表象。

（3）增强兴趣，培养有意识记能力：凡是兴趣强时，注意力就易集中，有意记忆的效果就好，比如让听力残疾儿童根据图形摆积木，看谁摆得又对又快，如果摆对了，教师赞扬鼓励他，他就会更积极地去活动，就是教师逐渐加大任务难度，他也乐意去完成。

（4）借助语言，培养有意识记能力：形象记忆是根据具体的形象来识记材料，而语言记忆是通过词句的形式来记忆。有人用“漏壶装水”来形容听力残疾儿童的记忆特点—记得快，忘得快，特别是语言文字，一边装，一边漏。听力残疾儿童入学前，由于听觉障碍、语言缺乏，其记忆的内容基本上是以事物的形象和视觉表象为主；入学后，在教师的指导下，学会了熟悉事物的名称，如老师、小朋友、屋子、桌子、椅子、门等。教师要利用听力残疾儿童熟悉的事物名称，组织合理的、多样化的复习方式，使听力残疾儿童获得的感知表象与相应的词牢固结合起来，积少成多，达到借助语言识记的目的。