残疾儿童随班就读教育策略：关注听力残疾儿童的发展

听力残疾儿童的注意现象，最早表现为条件性的定向反射，比如注意人脸，半岁后，随着手的动作的发展，注意范围扩大，周围的许多事物只要与视觉有关就能引起他的注意，比如鲜艳的颜色，发光的、活动的物体，食物等，但1岁内的注意多是无意注意，即事先没有目的和任务的不随意注意。3岁后的儿童期，随着活动和游戏的增多，生活范围的扩大，有意注意开始形成，听力残疾儿童的无意注意和有意注意形成与发展都比较缓慢。

3岁～6岁听力残疾儿童注意的主要特点是无意注意占优势。如刺激物的强度、鲜明的颜色、生动的形象或有明显变化的事物都容易引起听力残疾儿童的无意注意。在整个儿童期，新颖性对引起听力残疾儿童兴趣有重要作用，所以教师在教学中要善于选择利用具有新颖性的教具和活动场所。随着听力残疾儿童年龄的增长，生活经验的丰富，凡是那些符合听力残疾儿童兴趣的事物，都容易引起他的有意注意，如有的听力残疾儿童对汽车特别感兴趣，不论在何种场合，他都会去注意汽车和与汽车有关的事物。

最初，听力残疾儿童的有意注意处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，而且主要依赖于成人的组织与指导。(www.xing528.com)

例如，听力残疾儿童进入随班就读学校，新的环境对他们提出了新的要求，如遵守各种行为和活动规则，完成一定的作业与任务，对集体承担一定的义务等，这些都要求发展听力残疾儿童的有意注意。引导听力残疾儿童有意地去注意某种事物，这也是听力残疾儿童学习的首要条件。

此外，由于听力残疾儿童的有意注意的稳定性差，要有活动来支持和吸引，所以对听力残疾儿童的教育康复活动，应以游戏形式为主，特别是让他们亲自动手，增加他们对活动的参与意识，使他们始终处于积极的活动状态。