本书法创新课堂的教学模式是一个混合式的学习活动过程，它是以PBL为模型设计的一个特殊而又复杂的生态系统。其主要包括五个阶段：项目或问题、制定方案和计划、探究实践、交流分享、反馈评价。
选取项目主题“新年送祝福”进行具体案例实施的阐述。本主题是以凝聚着中华文化血脉的书法幅式（立轴、斗方、中堂、对联、横幅、条幅、扇面等书法幅式）为主线，展现中国古人书法方面的成就与智慧。“新年送祝福”的教学流程。
（一）“新年送祝福”问题的提出
教师利用微信平台给班级内的所有学生发送项目主题，教师同时在微信平台推送与主题活动相关的资源及其教学视频，让学生进行自主学习。教师通过后台的“消息管理”“内容分析”“菜单分析”测评并记录学生的学习过程。随后在实体课堂上，给学生发送主题活动例字征集卡。进行书法主题字的预测。“新年送祝福”例字征集卡——“新年将至，大家想到新年都会想到哪些字呢？可以是一个字、一个词、一句话，告诉我你的想法吧”。通过教师与学生的征集活动并与“撇”“捺”“提”三个笔画为主笔的课程相结合，从而确定“新年送祝福”的主题字——“春”“年”“乐”“福”等核心字与主题春联。
（二）“新年送祝福”项目的创意设想与方案制定
教师通过图片与书法作品展示的形式增加学生对书法作品的表象储备。学生以小组为单位进行书法项目的创意设想，随后进行小组的人员分工，包括书法实践活动的组长、书法作品美化师、书法活动实施者、书法大师和书法成果汇报人。并填写书法项目任务单。
（三）“新年送祝福”的探究实践
学生通过微信平台把小组的书法项目方案进行展示。随后把作品的雏形设计发送到微信平台后，教师有针对性地指导小组作品，并在微信后台进行学习过程的记录与测评。以此为基础进行实体课堂的教学。实体课堂的书法实践探究是书法教学的重点，选用“小组擂台赛”的课型进行教学。主要分为以下几个步骤。
1.激情导入，擂前准备
激情导入，擂前准备包括“课堂准备”“任务情景”和“你问我答”环节。课堂准备环节主要是教师组织学生进行文具摆放、端正坐姿、调整呼吸、稳定情绪，静坐一分钟，从而培养良好的课堂纪律和书写习惯。在这之后就是任务情境设置，让学生明确书法项目成果目标。教师把小组的方案设计从微信公众平台上下载下来，在实体课堂上把典型的书法方案设计进行展示。
“你问我答”是结合教师提出的问题，通过视频和动画的形式讲解书法故事与文化常识，来进行书法课堂的导入，吸引学生的注意力，拓展学生的书法文化知识。比如：书法故事“只有一点像羲之”的王羲之教导王献之学习书法的故事，使学生能以勤奋的书法家为榜样，培养学生的德育素养；文化常识“笔墨纸砚”，通过书法文化常识的视频和动画教学，拓展学生的文化知识；“问题导入——六书”介绍创造和使用汉字的方法，六书——象形、指事、会意、形声的造字法和转注、假借的用字法。视频动画导入部分是为了避免以前在传统课堂上教师的讲述过于枯燥，学生经常出现走神儿的现象。现将老师的讲解变为生动的动画和视频的形式进行讲述，吸引学生的注意力。
2.信心十足，进台打擂
（1）书法知识自主学习
书法知识自主学习包括“新知来袭”和“小试牛刀”两个环节。书法知识自主学习中的“新知来袭”是个人或小组对笔画特点进行感知，即感知教育。“小试牛刀”是在教师的指导下，学生根据笔画的形状特点和运笔特点，把其与实际生活相联系。让学生猜测笔画的形状与力度与哪些生活中的事物相似。拓展学生的想象力和思维能力。比如对于“撇”的特点的小组自主学习。教师：在日常生活中，你见过什么东西最像“撇”呢？四人一组，拿出一张纸，两分钟时间写出“撇”像什么，看哪组写得最多。学生：小组讨论，完成对“撇”笔画特点的自主学习。教师：反馈探究结果，引出“撇，陆断犀象”和“撇，永字八法之‘掠’”的特征。学生：总结“撇”像燕子俯冲抄水，从空中飞掠而过。写“撇”时要像速度飞快，、运动轻盈有弧度的燕子。
比如对于“捺”的特点的个人自主学习。学生闭上眼睛听“雷声阵阵”，学生看“海浪翻滚”。学生通过自己的亲身体验感知生活中事物，深刻体悟其对自身的感觉。“捺”书写的特点是崩浪奔雷。这是卫夫人教王羲之书写时的第五堂课。他带领王羲之去看海浪，去听连绵不断的雷声。在此运用雷声和海浪的音频及视频，体悟当年王羲之学习书法时的感受。从而让学生在感知后体悟到“捺”的特点。完成“捺”书写特点的自主探究。
（2）书法技能合作探究
书法技能合作探究主要包括三个部分的内容。第一个部分是“教师示范，学生书写”。在这一部分教师给学生标准笔画的书写示范。学生跟随教师用手指在空中进行书空。在此过程中，教师在前面示范学生用手一步一步按教师的顺序进行书空。锻炼学生对笔画“捺”书写的技法。比如“捺”画的书空“起笔切，先写一个小短横，然后向右下行笔，笔画越写越粗压一下，压出捺角，再转锋向右行笔写出一个尖儿。”随后在毛边纸上写三遍笔画。这样在教师的一步一步指导下，锻炼捺的书写技能。第二部分是“我来读帖”。读帖环节使用小组合作探究的方式进行读帖。正确字是用欧阳询的原帖字。错误字的对比是在欧阳询原帖子的基础上进行的更改。学生通过小组讨论，合作探究的方式，从“笔画的长度、笔画的弯度、笔画的角度、笔画的粗细、笔画的位置关系”几方面对书法字的错误书写进行区分辨别，完成读帖环节。比如，“大”字欧阳询原帖写的是“竖撇”，学生经常使用“斜撇”。通过学生的对比辨认，防止学生在自己独立书写时出现类似错误。合作探究的第三部分是“拼字游戏”。欧阳询的原帖字把每一个笔画拆分。学生以组为单位进行主题字的拼字游戏。首先学生进行笔画的移动，在田字格中拼出本组的作品。然后呈现原字的占格及其笔画位置。此教学环节是为了让学生深刻记住笔画的位置关系和间架结构，以及字的占格要领。本环节利用游戏化教学激发学生学习书法的积极性。拼字游戏过程中，为了学生可以有时间观念，把握课上的学习时间。每组派出的代表只能用20秒的时间进行拼字。超过时间就由下一组的同学继续完成。突出游戏化教学的竞争性和趣味性。
（3）教师指导训练
教师指导训练即书法擂台赛中的“我来练兵”环节。它是学生通过教师的笔画和例字示范后进行书法字及其笔画的训练环节。在此环节，希沃电子白板呈现欧阳询原帖字以及书法教师制作的伴有背景音乐的例字微课视频，让学生在音乐的节奏中进行书法训练，陶冶学生的书法情怀，使学生进行书写练习时产生与教师和书法家的共鸣。(www.xing528.com)
3.收获累累，打擂感言
收获累累，打擂感言是书法项目教学的阶段性评价阶段。主要包括“课堂评测”和“圈圈点点”。“课堂评测”即学生在练习完书法后，教师从每组中选取一份具有代表性的作品进行评价，从“笔画的长度、笔画的弯度、笔画的角度、笔画的粗细、笔画的位置关系”几方面指出学生作业的优点及不足。随后学生填写小组内的成长记录卡，对本组的总体表现进行评价。“圈圈点点”是打擂成功的小组发表感言，打擂失败的小组说说失败的原因与下次打擂的计划。
（四）“新年送祝福”的交流分享
微信平台的个性化指导，就是学生课下利用微信平台上传作业及小组阶段性作品。教师进行个性化指导并对作品提出改进意见。通过微信平台进行班级投票，挑选出每组最好的作品。教师从后台进行测评和统计。
1.明确任务分工
教师再次展示书法项目成果目标，以及各小组的上传到微信平台的小组设计方案。并对小组方案进行点评。
2.知识补充，书写练习
在书法实体课堂，老师针对微信平台呈现的情况以及问题进行集中统一的知识补充与指导。比如学生的作品呈现出多种的书法幅式。教师就依据学生的实际呈现的形式补充“斗方”“立轴”“中堂”“对联”“扇面”“横幅”等中国传统书法幅式的知识。对最常用的“斗方”（用于写“福”字）和“对联”（用于写“春联”）进行深入讲解。随后，组织学生进行书法核心字“春”“福”“喜”“乐”的书写练习。
3.交流分享，成果汇报
小组作品汇报展示是学生以组为单位推荐代表为自己小组推荐的优秀作品进行汇报和展示的过程。汇报的内容主要包括：小组名称、成员任务分工、作品风格、知识使用、作品内涵等方面。每组时间为2分钟。
4.评价与颁奖
每个小组组内交流讨论一分钟，然后选出你认为最好的作品进行点评，说出它创作的优缺点，提出改进措施。小组成员对自己作品进行补充说明。最后，教师对所有作品进行点评。投票环节是小组交流讨论后选出你们组认为最好的三个作品。在作品下方用粉笔打上对钩。然后书法教师手中有三票投给教师认为最好的作品，并说明理由。最终汇总票数，选出前三名最优秀的书法作品，分发奖品和奖状。
（五）“新年送祝福”的反馈评价
1.微信平台作品投票
微信平台的最终作品评价是利用微信平台的投票功能，把“新年送祝福”的优秀作品进行投票。此投票环节不仅面向教师和学生，还面向社区大众进行的一次大众性的投票。不但为学生提供了一次展示作品的平台，而且为学生书法学习提供了一次相互借鉴交流的机会。
2.实体课堂多元评价
此环节采用多元主体进行评价，学生针对本阶段的书法学习和实践活动进行小组的自评、组内成员互评和教师评价。随后对本学期进行综合能力测评，学生课程满意度测评等。
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