小学书法教学系统的情境化交互设计

（一）人机情境交互设计

书法是描绘人心理特征的表象之一，体现形式美的艺术风格，表达的形式丰富多彩。例如书法风格的流畅端庄，笔意的洒脱凝重，用笔的快慢深浅，隶、篆、真、草诸体长短方圆等形式多种多样，展现了书法的艺术美感，渗透着书法的内蕴文化之美，书法的意境需要经过长时间勤学苦练才能逐渐体会到其中的奥妙。书法互动教学系统以独特优美的交互式视频展现，这种美育的培养从视觉上入手，增加了学习者头脑中对艺术美的认知。

人机交互是研究人与计算机之间通过相互理解的交流与通信，目的是解决“人—机—教学环境”之间存在的问题，是信息储存和交流的动态传输过程，信息技术手段是实现教学平台的交互功能最有效的工具。传统系统教学平台以设计的产品更好地供人使用为出发点，强调实用功能提倡操作过程简单，对系统的认识只是停留在“工具”层面。而在当今教育信息化时代，更加注重“以人为本”的设计逻辑，在产品的设计和开发中融入人文理念，体现对学习者的关怀，获得学习者需求的认可和接受，利用计算机技术延伸人机交互方式和内容。

人机交互最重要的功能是让用户体验到多感知性（Multi-Sensory），不仅包括计算机技术具有的视觉感知，还有听觉感知、运动感知等方式。目前，最受大众接受的是鼠标和键盘，这也是最简单的软件物理交互形式，本平台在使用时可接入手写笔等硬件设备，增强了用户体验效果。

本系统在人机情境交互上主要有热区目标交互、消息通知、学习活动游戏和课程资源的推送以及学习评价结果的反馈等形式。在人—机实时交互状态下，依据数字化的表现方式，将教学内容更加视觉化、透明化和直观化，能更快地实现对书法知识和技能的消化，图片滑动切换时效果流畅，为学习者提供了良好的学习环境，“图片动画”功能的设置更能吸引学习者的书法兴趣。

对学习者实际体验来讲，在一个交互系统中，相似的部分使用相似的方法是对学习者使用习惯的尊重和再利用。本套书法教学系统是在层层递进循环更新的设计理念下产生，能够让学生更好地学习，并提高书法学习效率。书法是需要不断实践练习才能体会其中的精神，本平台设计了仿写功能，通过触发热区目标窗口实现对书法的临摹。

（二）人人情境交互设计

交互是教师、学习者、教学内容三方面信息的传输，有利于学习效果的优化，是提高学生书法写作技巧的过程。通过情境式教学理念实施情境式教学交互，有助于学习者心智、审美等方面的发展。一般的教学系统平台只支持学习者个体操作，不支持人机交互学习活动，在群体活动之间的关联上存在问题。(www.xing528.com)

人人交互设计要解决的是“人—机—环境—社会”系统中出现的问题，最大限度地实现系统使用的和谐。是指系统通过特定的渠道实现信息交换的过程，是特殊的人机交互的另一种表达形式。人人交互设计是针对使用者之间交互关系的设计，而书法互动教学系统的人人交互设计是通过教学系统的交互关系设计，利用计算机技术克服传统协同交流的时空障碍，提高群体协同工作的效能，为学生提供有针对性的交互功能，使教学系统在被使用过程中定位成设计者与学习者的交流或者是学习者之间的交互活动，从学习者个人的角度出发实际上是实现人与人的互动。依据本系统情境式教学设计原则和流程，本平台提供的师生交互主要是线上和线下两种方式，是为了解决书法学习过程中的复杂问题。

1.基于知识点的交互

主要是针对教学系统内容知识点的交互，对每一个书法相关知识点进行了拓展。对于相应的知识点，系统在“帮助”导航下增加了学习记录、向教师或学习同伴求助、主题发帖讨论等学习活动。学生根据有针对性的知识点进行交互活动，为学生的协作学习提供了交流平台。同时，增加了学生之间交流学习的共同主题，提高了书法学习效率。

学习记录主要是对学习过程的历史记录，学生在“仿写”的过程中，教师可以根据学生的笔迹来客观判断学生的书法学习情况，为教师评价提供一定的依据；求助功能主要是当学习者遇到某一具体的知识点难题时，可以向同学、教师等人员发起学习求助，从而养成学习者主动解决问题的能力。

2.基于合作学习的交互

基于合作学习的交互主要是通过小组学习的形式结识学习伙伴，在虚拟社区中在搭建成新的学习同伴的交互关系之后，双方进行通信工具的交流沟通。书法学习不是封闭式的练习就能掌握，通过学习同伴的协助和建议才能不断取得进步。虽然小学生刚接触书法时对它的认识比较片面，但从感官艺术美的角度上讲，他们具有分辨出书写笔画的规范整齐的能力。