小学书法练习与教学研究成果

通过对《书法练习指导》教材分析及目标需求，主要展开对基于情境认知理论的小学书法互动教学系统的框架模型、模块划分及平台界面的设计。基于情境认知理论的小学书法互动教学系统共包括三至六年级上下册课程内容，根据教材的编写特点和学生认知水平，主要分为以下两个学习阶段：①三至四年级阶段主要是培养学生对书法的理论知识和正确的书写姿势，让学习者积累一定的书法常识，基础掌握较好的学生可适当增加起笔、收笔、行笔等基本书写方法的知识。学生开始接触楷书经典碑帖，获得对书法知识初步性的系统认识；②五至六年级学段主要学习楷书的基本结构关系和书写实践技巧，通过前期的知识储备，现在要求学生能将理论和技法学会应用，能掌握笔画、结构之间的关系，通过模拟书写各类集字作品和欣赏名家的经典碑帖，从之前的模仿学习转化为对知识的提取和运用，能深入认识篆、隶、楷、行、草这五种字体的区别，感受不同字体的美。因此，小学书法互动教学系统通过整合丰富的多维教学资源，在教学中达到“实用、适用、够用”的目的。

书法教学相对来讲比较传统，小学生自制力不强且好动，学生很难将注意力一直集中起来，所以利用情境式教学模式让学生在整个学习活动中“动起来”。因此，将人机交互和人人交互贯穿于整个平台，下文中将会有这两部分的详细介绍。通过任务情境、资源情境、活动情境、评价情境及学习反馈情境等一系列学习过程为书法教学的开展提供支撑。

（一）任务情境

主要是为了吸引学习者注意力带入完整的任务学习环境，通过特定情境体验来明确本节课的书法学习目标。小学书法互动教学系统在任务设计上采用了互动游戏、小组合作探究等方式，改变了传统课堂上抛出一个问题或者一张任务卡的导入方法，通过多种互动形式激发学生的求知欲和学习书法的兴趣，利用信息技术手段设计丰富的情境式任务，使学生积极主动地参与到书法学习过程中。

该系统在设计时适当地加入了集字练习，利用动画、音频、图片等多媒体素材来创设教学情境，更有利于学生知识的迁移和拓展，使学习者更快地投入书法学习氛围中。

（二）资源情境

主要是基于纸质教材的数字化开发，通过文本、视频、音频等多媒体教学资源融合实现电子教材的制作；平台设计了灵活的扩展性教学资源，教师根据课程要求对上传的课件进行查找，包括音频、视频、微课等多媒体教学资源。当学生在课下进行自主学习时，可根据自己的学习步调来控制学习节奏，实现“任意点播”“即点即播”的效果。并对各个模块的多媒体素材的播放进程进行独立操作和控制，例如在任意节点处进行快进、快退、暂停等操作，除此之外，还可以将多个文件进行重组播放，音质和画面反复调用且不受影响。(www.xing528.com)

（三）活动情境

作为增强学习者学习书法兴趣的一种手段，活动情境是情境式学习的重要部分，在学习和认知的共同作用中，建立师生之间的交互活动。情境学习在设计书法教学系统的学习活动上主要体现在三个方面：一是认知上的支持，主要包括助学者和专家的学术支持、学习资源的设计以及为学习者提供合适的学习指导建议等，设计的学习活动要突出灵活和弹性。二是人际上的支持，书法教学系统在习题部分设置了个性化的辅导策略、问题解答参考等，为学生提供支撑和鼓励。学生通过本平台提供的“讨论板”进行交流互动，针对某一个具体问题学习者们发表不同的看法或者言论，有利于知识的产生和迁移，同时也促进了合作学习的交互。三是技术上的支持，利用信息技术手段创设生动逼真的学习场景和互动，提供对学习资源、学习过程，以及形成新评价和总结性评价等方面的支撑，改变传统课堂教学的不足，活动情境为协作学习提供了强大的支持，是教学实施环节中最重要的阶段。

（四）评价情境

传统书法教学教师在断定学生是否达到预期的学习目标时，一般是通过学生的纸质书写来了解学生书法学习情况，书法的好坏程度完全凭借“一张纸”或者“几个字”来评判，这种评价方式过于片面，对学生书法知识全面培养是不利的。小学书法互动教学系统为了避免这种绝对化的评价设置了多方面评价指标，包括教师评价、学生自主学习评价及协作学习评价等，从设计的交互习题、学习记录、“仿写”模块学习效果等多方位进行评价，并且能够及时地反馈学习效果，使学习者有针对性地进行二次学习。

（五）反馈情境

教师为检验学生书法学习效果，可通过“知识链接”中的测试题及“练一练”模块中的仿写、习题册、游戏等实现。如果学习者没有达到预期的学习效果将会通过学习记录反映出来，教师可据此对学生展开有针对性的个别化指导。