小学书法教学评价的启示

（一）多元智能对教学评价的启示

关于智力的多种学说的提出为我们看待人的智力提供了一个新的视角，它丰富的内涵使评价体系更具开放性。关于智力的三种理论如下。

1.智力的三元理论

人的智力由分析能力、创造能力和应用能力三个相对独立的能力方面构成，个体的智力差异主要表现为智力的这三个方面的不同组合。

2.智力的领域独特性理论

从事不同学科领域研究或不同职业领域工作的人在智力活动方式上存在着明显差异，而这种差异并不说明一种智力比另一种智力优秀，只是说明不同行业的人们其智力特点和表现方式不尽相同。

3.多元智能理论(www.xing528.com)

智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

按照多元智能的理论，“愚笨”“聪明”这类词汇不应该出现在评价活动中，这需要我们制定多维的评价标准，把个体差异考虑在内，多方位地去关注被评者。当把学生的行为放在某个具体的教学情境中分析时，每个学生都是个性化的，也是优秀的。所以多元智能给我们每位书法教师在书法教学评价带来的启示是：教学评价有其固有的基本准则，但是它的标准应该是多元化的、动态发展的，立足于学习活动，为学生提供能够发展自己优势部分的机会。长期执行一个不变的标准去评价孩子，这无疑是扼杀学生获得成功的机会。

（二）后现代理论对教学评价的启示

后现代主义主张师生间是平等的对话关系。教育即对话、交往的过程，教师和学生都应是相互平等的对话主体。正如巴西教育家保罗·费莱雷所说：“通过对话，教师与学生的身份可以相互转化，可以是一个教师，也可以成为一个虚心接受教诲的学生，学生也是这样，双方共同对求知过程负责。”对话无所谓输赢，让对方接受自己观点或驳倒对方的观点都不是对话这一概念所推崇的，其实质是改变双方的观点共同迈向新的境界，其目的是培养人学会聆听、学习、宽容、尊重别人的高尚美德。让个体在实践中完成自身的内化与整合，让个体实现由“他律”向“自律”的转变。“听话、顺服、乖巧”并不是平等对话关系中的“好学生”，这样的等级式关系培养不出具有批判意识的个体。

后现代主义给我们的启示是，在进行书法评价时不能以绝对统一的尺度去衡量学生的技能水平和发展程度，每个学习者都是独特无可替代的，而每一个个体都应该在书法课程中得以不断发展。在书法课堂里，我们应该赋予学生新的身份，不是僵坐在课桌前的学生，而是积极参与其中的探索者，也就是说在书法课堂教学评价中学习过程比结果更需要关注。