（一）教学思路
书法进课堂是实施素质教育的一个重要切入点，书法是汉字书写艺术的重要表现形式。学习汉字“写”为始，简单理解为即写好汉字。对学生进行写作教育，不仅仅是培养学生写得一手好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。本节课是四年级上册第四课《主笔突出》，要求学生掌握书法中的主笔和非主笔的特点，并且学会运用突出主笔的方法；在书写过程中注意写字姿势以及写字习惯，注意落笔的轻重，结构的疏密，运行的缓急，训练学生遵守汉字书写规律。
（二）教材分析
本课选自小学四年级上册第四课《主笔突出》。本套《书法练习指导》教材的编写一共分为十六课的教学内容，主要进行书法初识和毛笔书法练习的教学。本套《书法》教材的编写，由教育部审定，积极贯彻党和国家的教育方针，提高小学生的书法综合素质，注重小学生的认知特点和接受能力，注重学生书法技能和审美能力的培养。[3]
（三）教学对象
本课的教学对象是南昌市江西师范大学附属小学四年级三班学生，全班共49人。四年级的学生已经接触了毛笔书法，对书法兴趣浓厚，独立意识开始增强，思维方式以形象思维为主，由儿童期向少年期的过程中，大部分学生可以正确使用毛笔书写。在小学阶段，学生毛笔书法主要学习楷书的书写。楷书在行笔、结构、笔画特点等方面简单易学，更容易引起学生的兴趣，学生练习效果明显。教学内容也是欣赏碑帖与技法练习并重，讲述书法家奇闻轶事和培养学生持之以恒的毅力并重，力争让学生愉快严谨地学习书法。
（四）教学目标
知识与技能目标：掌握书法中主笔和非主笔的呈现特点，能够在书法练习中重视主笔的书写呈现，突出主笔。
过程与方法目标：引导学生读帖、观摩，激发学生学习书法的兴趣。培养学生观察、比较、分析能力，掌握欣赏、临帖的方法。
情感态度与技能价值观：学生体验到书法学习的乐趣，加强学生审美能力的培养，并进行书法艺术熏陶。体验汉字的形神之美，激发写字兴趣和积极性，增强民族自豪感。
（五）教学重难点
教学重点：提高学生汉字书写能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。掌握中、下、手、寸四个字的主笔，找出主笔突出的要点和细节，书写时注意主笔。
教学难点：学会运用使字突出主笔的方法。
教学方法：讲授法、示范法、谈论法。
教具准备：PPT课件、师范用笔、师范用纸、墨汁、墨盘、视频展台等。
（六）教学步骤
1.组织教学
（1）教学内容
关注学生的课余生活情况，并宣布上课，查看学生考勤状况
（2）教师活动
对教室里的学生微笑，表情温和地和学生交流，提醒还没有准备好学具的同学，把学具准备好。教师语言：今天的课大家提前看了吗？
（3）学生活动
准备好上课时所用到的学具，书本统一放在桌上的左上角。(www.xing528.com)
（4）设计意图
吸引学生注意力，引导进入课堂的学习状态，并锻炼学生的口语对话能力。
2.导入新课
（1）教学内容
通过展示有关的书法图片、故事来吸引学生的注意力，引入今天所要学习的内容。
（2）教师活动
通过幻灯片展示一张有趣的图片，并向学生提问：你们第一眼看到的是谁呢？这么多人为什么是他呢？大家为什么笑呢？我们写字也是一样的道理。如果一个字的各结构突出主笔，那么写出来就很醒目。如“中”竖画居中，支撑全字。并揭示课题：翻开课本第四课，今天我们就通过《主笔突出》这一课，掌握书法中主笔和非主笔的呈现特点。再进行板书突出主笔。
（3）学生活动
学生看到第一眼会觉得很滑稽、搞笑。回答可能从“那个人头大身子小或头小身子很大”“突出了主笔，也就是突出了重点”。
（4）设计意图
运动多媒体教学法，通过幻灯片展示图片，更好地抓住学生的眼球。好的导入，无疑是一堂“课”成功的关键，它的目的是引人入胜，使学生融入课堂中去，由此达到一举两得的效果。通过有趣的图片，吸引学生兴趣，引起学生进一步学习和欣赏的欲望。使学生由表及里，由简入繁，也调动了课堂的气氛，引出本课课题——《主笔突出》，激发学生的学习动机。
3.讲授新知
（1）教学环节
我们来读帖，引导学生感知书法主笔的特点，通过讲解故事，引导从笔画入手，感受主笔的力量，并分析“下”“手”“寸”字体。
（2）教师活动
使用PPT出示课本中的“中”字，请学生们观察并思考，说一说这个字中你最先看到的笔画是什么？为什么是竖而不是横画呢？教师小结：字的主笔即是字中的主题笔画，即最突出、最备受瞩目的那一笔画。一个字有一个主题笔画，其他笔画都要让着它，突出主笔，不抢占空间，因此书写时也应注意抑制收缩，这样整体才会美观。为此主笔所占用的空间相对要大一些。这就是主笔先行规律。那我们怎么把这主笔写好呢？想不想知道我们的书法圣人是怎么把这个主笔写好的？比如今天我们所学的“中”字，中间竖的这一笔。我们看看当时王羲之是如何写好它的呢？每个字都是有生命的，王羲之的老师，也就是卫夫人，把王羲之带到深山里，让他从自然中感悟力量，她教王羲之看“万岁枯藤”，从枯老的粗藤中学习笔势的力量，王羲之借着藤的力量，把身体吊上去，借着藤的力量，悬在空中。大家可以想象一下你身体悬在空中，这样可以感觉到一根藤的强韧，一条拉不断的力量。在书写时就要写出这种强韧、富有弹性的笔画来。
在此出示字体“下”“手”“寸”这几个字的主笔分别是什么笔画？并讲解它们的结构分析。“下”字垂露竖粗坚挺，居左占位，平衡右侧笔画按顿带来的下坠之势。“手”横画向右上，笔画比较细；弯钩在上平撇的中部下放起笔，行笔向右弯弧，出钩不过上平撇的左侧，是全字中最需要的笔画，稳定重心。“寸”起支撑和平衡全字重心的作用，书写时注意，笔画粗壮，头歪向左上，向下行笔直挺，出钩对准横画的起笔处。
（3）学生活动
学生观看字帖后，讨论回答疑问。多数回答竖画，也有少部分回答横画。因为竖画最醒目。学生边听边试着感受，把“竖”想象成枯藤，听完故事后学生再写一遍，看看和前面写的是否一样，有什么差别。
此时学生基本可以回答分辨出字体的主笔，“下”字的主笔是竖画，“手”字的主笔是弯钩，“寸”字的主笔是竖钩。
（4）设计意图
学生通过语言表达，加深学生自身对书法主笔的认识，并提高学生口语表达能力。教师运用情景带入教学法，带入学生进入故事的情景中，感受、体验当时的情景。同时在讲解故事时，教师也应结合语言生动形象教学法，将两者有机结合在一起，使学生更好地理解和感受所学的内容。运用王羲之学习书法的故事来激发学生主动学习的兴趣，提高眼界，同时可以了解王羲之的学习态度，以及了解王羲之的生平事迹。帮助学生掌握字体的结构，培养学生的观察、比较、分析能力，学会辨别书法的主笔。
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