小学书法教学创新研究及实践

新课程改革中对教师的角色进行了改变，以往是教师在讲台上不停地讲，学生不停地听，教师也很少与学生互动，学生处于被动状态，这种填鸭式、灌输式的教学可能会导致学生学得枯燥，教师教得也很费力，上课的效果并不是很好。美国著名教育心理学家布鲁纳主张的认知学习理论受皮亚杰发展认识理论的影响，认为学习不是被动地形成反应，而是学习者主动地形成认知结构的过程，是人对于信息进行选择、转换、储存和应用。在新课程改革中强调学生主动学习的重要性，提出了教师不再是一味地教，而是要注重学生的学。这就需要教师转换角色，教师需要更大的适应性以及灵活性来面对他们的教学。现在更加强调学生的学，相比以前教师教得艰辛，学生听得也枯燥，吃力不讨好，而这样学生既可以学进去，也从被动学习转为主动学习，从“你要学”变成“我要学”，极大地提高学生的学习效率。

兴趣是推动人认识事物的重要动机，它包括人的爱好，是提高学习的有效途径。学生学习最重要的是培养兴趣，兴趣是影响学生学习动力的重要因素，俗话说：“兴趣是最好的老师。”境界，则为乐。教学中最棘手的问题之一，则是如何调动学生情感、诱发学生学习的兴趣。小学生正处在生长、发育的阶段，在智力、情感、意志等方面不断发展和完善，他们对外界的事物充满了好奇，求知欲也不断增强。小学生的可塑性极强，如果在这个时候采用正确、合理、科学有效的方法来塑造他们，引导和促使他们能够根据自己的兴趣和爱好来学习、生活。因此，在书法教学中，调动一切方法让学生主动、快乐地学习，以此形成一个较长而相对稳定的行为倾向。如果学习过于枯燥、无聊，学生在学习书法中则很难体会它的乐趣，慢慢就会失去对书法学习的兴趣，对此，教师应多采取适合学生学习的方法，多鼓励和表扬，尤其是中等生和差生。若课堂教学没有见效，或少有成果，那么一切教学改革的目标都会落空，素质教育也只能成为虚幻。

在教学过程中，教师除了要因材施教，面对传统文化的传承，还需要找一些有效的方法来激励学生积极主动的学习，工欲善其事，必先利其器，只有主动地学习，学生才会快乐地学习，才能有效地提高学习效率。

（一）情境带入教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教学是有目的的行为，教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。而在这一过程中，学生是教学活动的主体，是否主动地投入，成为教学成败的关键。教学过程中教师可以利用学生已有的经验和感知，运用形象联想、谐音、故事的方式，创设情境，将学生带入情境中，运用情境，丰富学生的直接经验和感性认识，帮助学生更好地记忆。小学阶段学生的思维发展主要处在形象思维，抽象思维尚未形成，是形象思维到抽象思维的过渡阶段，可以将书法教学中一些难懂、不易理解的专业术语形象化，便于学生更好地理解、掌握。他们爱听爱看有趣的故事，教师通过这一点，讲解他们喜欢的故事，从而使学生进入故事的情境中，感受故事，以此来激发学生学习书法兴趣。学生的求知欲、好奇心都很强。恰当地运用故事，不仅可以激发他们学习的欲望，还可以加深他们对教材的理解，取得事半功倍的效果。中国历史上，流传着许多关于古人学习书法的故事。

可以将一些古代书法家如何勤练书法的故事讲给学生，以此带入情境中。大家熟知的书圣王羲之流传下来很多关于他练习书法的事迹，如：晋帝当时要到北郊去敬拜，让王羲之把祝词写在一块木板上，再派工人刻。刻字者把木板刨了一层，笔迹依稀可见，又刨一层，发现王羲之的书法墨迹一直印到木板里面去了。削进三分，才见底！木匠不由惊讶王羲之的笔力雄劲，书法技艺无以复加，笔迹竟能入木三分啊！这即是“入木三分”的来历，虽然这个故事久远，略带些夸张，但可以看出王羲之书法功力扎实。再如王羲之的第七世孙，隋朝智永禅师，他在寺庙里为了练毛笔字，修了一个小楼，并对自己发誓，写不好，便不下楼，智永长此以往，经过二三十年的努力，书法果然大有进步，因此他的名声越来越大，前来求字之人纷至沓来，时间久了，门槛都被人踏坏了，他就只得用铁皮包起来，人们笑称“铁门槛”，智永的学书勤苦也成了后人的典范。还有许多书法家勤学苦练的故事，张芝练字不择纸笔、王羲之夜贴对联及智勇禅师的笔冢等故事来进行授课，对学生通过领悟书法家的勤奋刻苦，体会书法家勤学的品质和高尚的人格，从而提高学生对学习书法的兴趣。

（二）生动形象教学法

“教学要取得成功，另一个很重要的条件，是通过教师的言语刺激，能唤起学生头脑中的表象，使之形成新的兴奋点之间的联系，激发起他们的再造想象和创造想象。”语言本身也是一门学科，一件艺术。语言和思维是分不开的，人们通过语言可以表达自己的内心想法，思考问题，语言是抽象的，语言能力的启蒙有助于提升抽象思维能力，教师教学过程中应注重语言的正确性、逻辑性、严密性，要求学生先思考再说，培养有顺序的语言能力。授课教师的语调、语速是也是引起学生的注意力一个重要因素，教师的一举一动、眼神传递都会给学生以示范，具有很强的感染力，语言情感丰富的教师，会恰当地利用语言，语言要生动形象、幽默风趣、语速适中、抑扬顿挫，从而激发学生的学习兴趣，渲染教学气氛，语言产生的力量不可小看。合理、恰当地发挥语言的作用，可以为书法课堂加分，相反，言语无味的书法教学，则会影响学生对知识的理解与吸收，并对教师的课堂形象大打折扣，因此，教师不论是平时讲授知识，还是对于学生，语言都应和蔼，富有情感。(www.xing528.com)

书法教学时，理论性的内容较多，学生听得会有些枯燥、无聊，教师可以用形象、夸张的肢体语言给学生们讲课。例如认识“一”的课，“一”作为一个单独的字，也是很多字笔画中重要的一部分，没有写好会使整个字轻飘飘，浮在纸上，看起来很简单，写起来却并不容易。可以让学生们闭上眼睛体会，现在想象你站在广阔的平原上，凝视广阔的地平线上的云层缓缓向两边扩张。然后同学们睁开眼睛，问学生有什么感受，教师讲解“千里阵云”是指地平线上云的排列，并不是只看地平线或水平线。“云”逐渐在地平线横向两边延伸。云排开的时候是一种很缓慢的运动，就像在宣纸上水分晕染开一样。学生只有对大地上云层的静静流动有了记忆，在以后写到“一”的时候，才能更好地把“一”写好，也学习了开阔的胸襟。再如讲点画，让同学们自己看看图片像什么，同学们的回答可能各不相同，教师可以讲解卫夫人带王羲之学“点”的例子，叫作“高峰坠石”，绝壁边上有一块石头似乎快要坠落下来，这个“点”是从高处坠落下来的一个石头，同学们可以闭上眼睛，感受下一块大石头从高峰下来的力量。除了力量还感受到哪些，是不是有体积、形状、速度等，下次同学书写点的时候就要想起“高峰坠石”重量与速度，把它的力量与速度运用到你的纸面。王羲之在《兰亭序》里面“之”字的点，里面有21个“之”字，每个都不一样，教师通过“高峰坠石”可以使学生理解书写的重量与速度。教师可以将书法中学生认为很高深的东西讲得浅显易懂。那些看似枯燥无聊的东西，瞬间被描述得活灵活现，栩栩如生，这便是语言的迷人之处。^[2]

（三）多媒体教学法

多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。

在书法教学过程中有些抽象难懂的知识点时，单凭教师的讲解会显得枯燥乏味，学生很难清晰地理解。因此，使用多媒体教学手段，可以充分利用现代计算机技术和多媒体技术，把一些难以用语言表达的教学内容，用多媒体形象直观地表现出来，使教学内容形象生动、感染力强。所以，多媒体的使用解决了书法教学中抽象枯燥、理解困难的问题，用生动形象的方式使学生学得快、学得懂、学得透彻。

现在多媒体技术迅速发展，教师还可以运用多媒体给学生展示书法家的名碑名帖，增加学生的感性认识，也可以在书法课时利用写字仪器及投影仪等设备，教师在上面示范易错字、难写字，这样全体同学都可以准确看到教师的手势，以及笔画的走势。教师也可以把学生的作品放在投影仪下，通过幻灯片每一个学生的优缺点进行讲解，其他学生也可以学习到。以往教师拿着作业本讲解，只有少部分离教师近的学生可以看清楚过程，距离教师较远的学生可能只是知道一知半解，从而无法明白老师说的是具体是哪些，不仅没有学习到，还可能分心做其他的事情。以小学书法教学案例说明，通过笔者的调查可以将小学书法课堂分为两种，一种是有多媒体教学工具，教师通过多媒体技术将自己书写笔画的过程清晰展示给同学，再通过小组示范可以相对轻松解答学生的疑问。第二种是没有多媒体教学工具，教师站在讲台上通过在黑板上书写，传达给学生的更多的是字的结构，而用笔过程的信息基本是接收不到的，教师再去小组示范的难度和工作量就会更大，有可能要配备两个书法教师来完成教学。通过多媒体可以改善教学环境，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高授课效率，能有效实施教学为主导、学生为主体的教学模式。

随着计算机技术和教师教学水平不断提高，它必将成为教学中的主导方式。不管是传统教学，还是多媒体教学，教师的目的都是传授学生专业知识，应结合他们的优点，扬长避短。根据教学实际情况，灵活运用，真正发挥多媒体的优势。制作多媒体应根据书法教学大纲的要求，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发；同时课件的设计要结构清晰，以提高教学效果为根本目标。不能过分追求技术表现和形式的花哨，技术的运用和形式表现要为课程内容服务，切忌因课件制作不当而过多分散学生的注意力。另外，书法课件的内容不能过于烦琐，要留有一定的余地，给学生思考的空间，引导学生运用创造性思维或想象力去理解事物的本来面目，培养学生思考问题、解决问题和丰富想象的能力。

总之，用计算机辅助教学是一种不可阻挡的趋势，我们要正确看待并应用它。不要把计算机功能扩大化而过分依赖它，在书法教学中应该体现“优势互补”，既充分发挥计算机的优势，又发挥教师的主导作用，还要兼顾培养学生学习的主动性。只有这样，才会大大提高教学效率和学习效果。