游戏化教学资源的策略设计成果

在基于前期学习者分析的前提下，要针对性地将学习环境、认知工具、交互模块和学习行为的总体设计置于游戏化学习理论方法的指导之下，与小学生认知水平、认知特征和认知指向相适应，才能达到事半功倍的效果。因此，游戏化学习视野下小学书法教学资源的策略设计应是整个软件设计的基础。

（一）情境引领与兴趣激发策略

游戏化学习理论认为，情境构建不仅对学生兴趣的激发有着至关重要的作用，对其学习行为的驱动也至关重要。因此，在设计游戏化情境时，重点考虑以下几个要素。

1.直观化投射

实验心理学将视听目标引发的心理趋向称之为直观化投射。软件引导区中涉及了不同风格的界面，直观真实，让学习者能够直接感知，即能产生赏心悦目的快感。根据不同层次的小学生的感知能力，软件分别设计了不同风格、不同视界的界面造型，使学生的初步感知具有针对性和指向性。随着学习的升级，界面造型随之转换，作为能力提升的表征，带给学习者积极的、向上的情感取向，这种投射带来的积极情绪，会成为学习的助推器。

2.沉浸性体验

与虚拟现实技术带来的沉浸感一样，情境设计在与学习者兴趣焦点和认知经验相交集的时候，就会产生心理的沉浸性，并由此生发行为的附着性，使得游戏化学习更具有“玩中学”的现实意义。好的情境设计并非提供一个优秀的故事，或是一段让人流连忘返的视听组合，而是能够使学习者借助情境产生的沉浸体验，推动主动积极的学习行为不断延伸。

3.注意力选择

兴趣聚焦是有意注意产生的前提，情境的典型意义是让学习者产生兴趣聚焦。通过简单的互动就可以让好奇和幻想成为现实，会将学习者的兴趣聚焦到书法练习产生的直接结果中，使有意注意被情境的牵引而自主激发，这是一种简约而有效的注意选择策略。

（二）媒体组合与认知强化策略

媒体是信息的基本载体，认知则是人脑对知识信息的编码、传输、译码、贮存的基本形式。因此，媒体的选择与组合，会对认知产生决定性的影响。因此，在设计书法教学与训练信息时，重点采取了以下策略。

1.“微课演示”牵引新知建构

书法知识与书法技能虽是同一知识体系，但因为其生成的源头不同，其知识属性是有区别的，习练的方式方法也不相同。书法知识属于陈述性知识，解决小学生对书法的基本认知问题；书法技能则属于程序性知识，解决小学生书写操作技能生成问题。(www.xing528.com)

2.视听组合促进技能生成

所有游戏化学习的基本载体都是多种媒体的优化组合。在游戏媒体中，作用于视听组合的视频、音频、动画是主要构成。视频能够将70%的信息推送到学习者眼前，音频则承担着20%以上的信息传递任务，动画则能完成普通视频所不能替代的任务，即将联想想象乃至幻想中的人物和景物呈现出来。

3.激励练习推动方法迁移

无论是作为陈述性知识的书法知识，还是作为程序性知识的书法技能，都需要以练习来得到强化。但是练习如果不能设计好的方法，就不仅不能巩固已经获得的新知，还会削弱原有的知识架构，产生心理阻断效应。同时，练习还负有推动方法生成的任务。通过书法练习，书写行为从模仿转化为肌肉记忆，成为带有个性化的行为，普遍化的书写方法转化成为个性体验，书法知识与技能才会实现真正的迁移。而蹩脚的练习设计则会导致负迁移，使学生失去学习书法的兴趣。

（三）体验分享与协作挑战策略

游戏化学习强调体验、分享与挑战，这也正是它的魅力所在。遵循游戏化学习这一核心理论，应设计体验分享与协作挑战策略，要点如下。

1.拓宽视野与共享经验。

建构主义指导下的抛锚式教学法强调，如果将教学目标视为锚点，以情境作为锚地，那么拓展知识和经验就是学习航船的港区。在这里，“锚点”并非唯一的认知目标，锚地和港区的所能够提供的拓展知识域，将远远大于“锚点”的意义。就书法而言，正确书写是小学生要达到的直接目标，而书法历史和书法文化就是锚地知识，了解书法历史与文化不能直接帮助学生正确书写，但是正确书写，或者将写字转化成书法，却非有前者不可。以此类推，史上著名书法家的传奇故事可能就是港区知识，诸如王羲之花池做墨池、张旭观公孙大娘舞剑的狂草真谛等脍炙人口的故事，虽不能直接指导小学生正确书写，却能使他们体验共享前人经验，感受先贤情怀，树立起练好书法的决心。

2.协作互助与头脑风暴

协作与互助是基于网络的自主学习的主要模态之一，也是游戏化学习的基本形式之一。我们考察人类游戏的起源，早在原始先民那里，游戏就是一种劳动或战争的演习，是一种离开协作互助就无法完成的群体行为。以计算机互联网为平台的游戏化学习，也没有摆脱其作为群体行为的特质。在这里，协作表现为智力的汇集、思维的碰撞和方法的集成。与此相对应的是以个体经验为认知基础的头脑风暴学习法。当问题作为任务摆在不同学习者面前时，如果没有结成学习共同体，单个个体可能会因为问题难度望而生畏，最后退避三舍，而作为学习共同体的任务时，攻克难关就成为一种契约，一种必须完成的任务。因此，头脑风暴法会经常运用于网络学习攻关中。

3.尝试错误与思维体验

行为主义心理学派认为，人类经验的获得无不是从错误开始的。因为客观规律不是直观地呈现于人们的眼前，而是隐藏于人们征服改造世界的过程中，而经验的取得是一个主观客观统一的过程。正是因为人们不可能一下子就得到真理性认识，才会不断探究，努力求索。这在教学活动中，就直接表现为尝试错误的行为过程。同时，尝试错误还不仅仅是一种探求真知的过程，也同时是一种思维训练和体验的过程。对于小学生来说，逻辑经验和方法体系的形成还处于初级阶段，从直感到概念图式的生成，需要不断地进行尝试错误，进行逻辑方法的校验，才会形成稳定的思维体验。