小学书法游戏化教学：理论研究与实践证实有效

19世纪初期，德国教育家福禄培尔开始研究游戏教学，他尝试设计制作符合儿童身心发展的幼儿教具，为游戏教学发展奠定了基础。意大利女教育家蒙台梭利认为：“游戏是儿童自发的活动，这种自发冲动是无意识的动作，追逐着某种事物或东西，在追逐的过程中表现出生命力的满足。”美国著名教育家、心理学家、实用主义哲学家约翰·杜威提出的“从做中学”、从实践中学，为游戏教学奠定了哲学基础；杜威认为学校教育应当充分尊重儿童的游戏天性，以游戏活动为中心，设置丰富的情境，让学生从活动中获得经验。

游戏教学理论为在小学书法游戏化教学资源的设计和开发奠定了理论基础，证实了在儿童学习阶段使用游戏化教学手段的可行性。对儿童而言，由于阶段性生理限制，其感觉和知觉尚处于发育阶段，对形状、线条的感知要远比成年人敏感，而知觉的选择则要弱于成年人，因此，游戏是将运动的、色彩丰富的、造型多样的物体呈现于其视阈中，儿童的追逐行为是其认知阶段的自然反应，是源自本能的生命冲动，而设计积点奖励、竞争闯关、尝试错误等交互手段，则是用自我实现的欲望，训练其知觉选择能力，培育高阶认知能力的生成。将游戏化的设计融入教学资源的各个方面，以期通过游戏中的挑战、好奇、幻想、竞争等元素，激发儿童学习兴趣，为小学生书法学习提供良好的学习氛围和新颖的教学工具。

游戏化学习理念是对传统的教学和学习理念进行科学的设计和优化，使教育教学的培养目标以及发展评价体系等多面实现有机地融合，更多地从学生的角度出发来进行教学。这种游戏化学习理念，是将游戏与学习有机结合，根据学生的心理特征改革传统的教学理念和方式，并且有效的借鉴游戏的设计方式等对教学方式以及工具和评价等进行必要的改革，实现学生学习和知识应用能力的综合提升。在游戏化学习理念应用的过程中，学习者特征的应用以及教学策略的优化等都有着重要的作用，这对于学习者情操以及学习能力的提升等都有着重要的意义。

游戏化学习符合“以人为本”的教育理念。美国心理学家卡尔·罗杰斯是人本主义的代表人物，他提出了“以学生为中心”的教学理论和“非指导性教学法”。其基本思想是将教学的中心完全置于学生身上，积极彻底地强调学生的“自由”。人本主义理论强调学习的基本原则是尊重学生，重视学生的意愿、情感和观念，充分发挥学生的潜能，促进其人格的发展。传统教育往往让学生处于被动接受的状态，学生在只有外界压力推动下才会去学习，而每个人都有潜在的学习动机，我们教育面临的一个挑战就是用正确的途径使学生保持求知欲、好奇心和创造力，游戏化学习给予了学生充分的“自由”，激发学生的学习动机，关注学生的学习过程所体现的个体因素，包括学习与情感态度、处理事情的方法、学习能力、学习兴趣等，充分突出学生的主体性和以人为本思想。

（一）游戏化学习的形式(www.xing528.com)

游戏化学习的形式，从时空角度来讲，可以分为线上数字化游戏和线下游戏活动。线下是指学习者面对面的游戏，线上是指学习者通过虚拟的媒介不用面对面即可进行互动的游戏。从技术依托角度来讲，游戏化学习需要凭借硬件或者软件。传统课堂上，老师带着学生做游戏，向学习者传递相关知识和信息也算“游戏化学习”，但并不是当下教育领域激烈探讨的，也并非本书所述重点。如今的教育行业从业者更关注如借助几近无所不能的现代信息技术在不论是传统师生课堂还是学习者自学环境中都能实现更好的交互式学习，用游戏化为学习者带来更好的学习体验和学习效率。

（二）游戏化学习的面向对象

柏拉图（Plato）认为：游戏可以引导出孩子的学习天性，因此应以游戏式教育下一代。对儿童游戏活动相当重视的“幼教之父”福禄贝尔亦曾设立一所强调游戏学习的学校。杜威（J.Dewey）认为游戏即是儿童生活中的主要活动，足见游戏对儿童的重要。按照儿童认知发展专家对儿童游戏行为的研究发现：通过游戏，儿童不仅能获得体力的发展、语言、思考、想象、解决问题能力的提升，更能净化他们负面的情绪，了解个人与环境的关系，促进社会行为的发展。游戏化学习以往大多是针对7—12岁阶段的儿童而言，但随着互联网和信息技术的普及以及移动终端设备的兴起与推广，游戏化学习进展加快，国外教育游戏制作厂商及团队越来越多，近年来游戏化学习的对象范围正在扩大。