小学生书法学习的情绪情感分析研究结果

（一）小学生情绪情感发展的一般特点

情绪和情感是一种心理活动过程的两个不同的侧面，严格来说，情绪与个体需要的满足程度密切相关，且情绪不稳定，易随情境而变化；情感则更加稳定和概括化。而事实上，体现在个体身上的时候，情绪和情感是密不可分的，都是个体对客观事物的态度体验，在心理活动过程中，二者对个体的行为都具有促进作用或者干扰作用，合适的情绪情感能激励人的活动，提高人的活动效率，例如适当的紧张和焦虑能促使学生积极地思考和成功地完成学习任务。同时，情绪情感在人际关系的调节方面也起着重要的作用，借助表情可以传递信息，沟通思想。

小学生的情绪情感是其心理过程非常重要的方面，随着主要活动形式由游戏向学习的转变，小学生在有计划的学习活动中逐渐承担学习义务，并相应地产生了与学习相关的种种情绪体验，例如学会某些知识带来的满足感，或者做错题体会到的羞愧感等等；同时，伴随着规范的集体生活，小学生的友谊感、道德感、集体荣誉感等也开始迅速发展。小学生的情绪情感整体特点可以概括为：内容不断丰富，体验逐渐深刻，情感更富有稳定性。

在整个小学阶段，学生大量的情绪情感内容是与学习活动和学校生活密切联系的，其学习的成败以及同伴之间的社会交往、师生之间的交往等带来的情绪体验大大地丰富了儿童的情感世界。小学生经常接触某种事物，在他们的头脑中便会形成暂时神经联系，以后再遇到这种事物，在他们的头脑中必然会引起早已建立的暂时神经联系，对该事物的态度体验就会深刻些。因此，小学生情绪深刻性的品质与和他们对有关事物的认识水平密切相关，随着认识水平的提升，小学生情绪情感也逐渐深刻。

小学生的学习活动会对其有一定的任务和要求，虽然在小学低年级学生的情绪有很大的冲动性，但是随着在学习活动中的锻炼，到小学中高年级，学生已经能逐渐意识到自己的情绪情感变化，并且控制和调节自己情绪情感的能力也逐渐提高。如果在学习活动中，小学生体验到的积极的情绪情感不断丰富，那么，积极情绪情感对学习活动的促进作用也会相对地持久。这些情绪情感的发展特点同样适用于书法学习活动。

（二）基于情绪情感发展特点的书法学习过程分析

书法学习与个体的情绪状态是一个相互作用的过程，一方面，个体的情绪情感状态影响书法学习效果甚至每一次的书写过程；另一方面，书写练习本身有利于改善个体的情绪情感状态。在我国古代的书法论著中，书法练习与个体情绪之间的关系始终是诸多书法家关注的重要内容，古人论及书法与个体情绪的关系多为如下三方面：其一，书写内容本身对书写者的情绪有影响，即写悲则悲，写忧则忧，例如孙过庭在《书谱》中写的“（王羲之）写《乐毅》则情多怫郁，书《画赞》则意涉瑰奇”；其二，不同的情绪情感状态下，书写过程和风格均有所不同，例如陈怿曾在《翰林要诀》中的概括“喜则气和而字舒，怒则气粗而字险”；其三，书写练习可以消除消极情绪，有益于心理健康，例如苏轼的“忧愁不平气，一寓笔所骋”。以上几点是古代书法家的经验之谈，当代也有学者应用科学的研究方法证明了书法练习与情绪的关系，例如高尚仁的研究认为，“长期书法练习，可以使书写者进入安详、稳定、舒缓、宁静的情绪状态，使焦虑、不安和紧张心情得到缓解，保持身心健康”。

小学生在学习书法过程中同样伴随着情绪情感的调节作用，且已有实证研究证明，有规律的书法练习还可以促进小学生情绪智力的发展。

1.情绪情感对小学生书写活动的调节作用主要表现

（1）情绪情感的强度对书写活动过程有明显的影响

有研究表明，过低或过高的情绪唤醒水平，即处在过于紧张或过于放松的两极的情感强度均不利于学习活动的开展（书法家在极端情绪状态下进行书法创作的情况不能等同于小学生的书法学习活动）。一般情况下，适度的紧张状态即保持适中的唤醒水平是一种适宜的刺激，有利于学生保持注意力，并诱发其主动地同化学习内容，进而收到良好的学习效果。

（2）书写时学生所具有的情绪情感的性质直接影响书写过程(www.xing528.com)

小学生的情绪情感有肯定的、积极的，例如满意的、愉悦的、关爱地等，也有否定的、消极的，例如郁闷的、悲伤的、痛苦的等，这些不同性质的情绪情感在书写过程中所起的作用是有天壤之别的。一般而言，在肯定的、积极的情绪情感状态下，小学生的心情舒畅、平稳，此时可以增强其思维的活力，增加学习的积极性；相反，当小学生处在否定、悲伤或痛苦的学习状态时，情绪会成为智力活动的减力，即不良情绪干扰书法学习的效果。

（3）在学习活动中逐渐培养起来的理智感对书法学习过程的影响越来越明显

理智感是人在智力活动中产生的情感体验，与成就获得、兴趣满足、问题解决相联系。小学生理智感的发展表现在求知欲的扩展和加深。随着年级的增高，知识量的丰富，小学生在学习活动中逐渐培养起来的理智感可以直接应用到书法学习中，尤其到小学高年级，小学生逐渐对书法学习内容本身感兴趣，其在书法领域的求知欲望可以化作学习动力，直接调控其书法学习过程。

以上三种情绪情感的调节作用是如何发生的，即情绪情感怎样参与了小学生的书写过程呢？从心理过程的划分上看，书法学习活动属于认知活动，似乎情绪情感的活动机制是与认知活动相独立的，但是，具体发生在人身上的时候，情绪情感活动影响着人的所有认识活动，只是有时候处在平静的心境状态，情绪的强度不明显被人们忽略了而已。一方面，认知加工与情绪活动是同时存在的，当外界信息输入人脑时，在经过丘脑这一中转站的时候，丘脑将信息同时传递给了下一步的皮层和杏仁核，皮层对接收到的信息进行理性的加工，杏仁核则对信息进行情绪测定，判断是接近还是回避，由于从丘脑到杏仁核的通路更短，因此，情绪体验比理性加工结果反应要早，这在小学生这一情绪控制水平不高的群体中表现格外明显，尤其是当某个刺激引起强烈的情绪反应时，学生常常无法做出理性的分析与决策。另一方面，情绪还通过参与各个认知环节影响认知活动，即调节书法学习活动，例如，有心理学研究表明，情绪影响学生注意的广度，当处在悲观、焦虑、抑郁等消极情绪状态时，学生更容易注意局部的细节，而处在积极情绪状态下则偏向把握整体结构，扩大了注意的范围，其认知的灵活性也有所提高；情绪影响记忆，负性情绪对记忆材料的加工和提取均有干扰作用；情绪还影响思维决策，当某一学习结果让学生产生正性情绪时，学生倾向于继续选择这一学习活动。

2.书法学习促进小学生的情绪情感发展

（1）书法学习可以调整情绪状态

提高学生的自我情绪认识和情绪控制力。毛笔书法虽然是平面上书写但却具有三维空间效应，小学生书写的时候需要注意每一步的书写动作，包括控制手、腕、臂，以及肩膀的活动，手指有节奏地运笔与呼吸的相互配合等，同时，由于毛笔的笔锋比较柔软，细微的运笔动作就会引起形状的变化，小学生在运用时需要小心翼翼地操作，自然其呼吸、心跳、血压等生理方面也会产生相应的变化。通过不断地调息呼吸、血压等类似气功的作用练习，小学生会逐渐体验到一种精神上高度轻松的感受，对减轻压力、平复心境有积极的调节作用，此时会产生对自己情绪认识的反思。而且，练习书法时小学生将注意力和精神集中专注于书写过程，并动用了大量的认知空间，进而限制了书写过程之外的无关联想，很大程度上减少了外界无关注意和内心杂念的干扰，也就缓和了情绪的波动程度，缓解了人体的过度紧张，调整其情绪状态向平静、自制发展。

（2）书法学习可以促进小学生美感、道德感等高级情感的发展

书法艺术蕴含着无穷的中国审美情趣和传统文化精粹，通过书法学习，尤其是中高年级的小学生，基本能够在理解书写内容的基础上进一步感受字体的美感，而且伴随着理智感的发展，高年级的小学生对抽象的书法美描述有了一定的理解，对历史上各个书法家的背景与故事以及传统的道德观、人生观等也有了自己的见解，这不仅有助于学生进一步把握书法美感，也可以激发学生向古人学习的志气，提升道德感。

总之，小学生书法学习既受到感知、记忆、思维等智力因素在书法信息加工过程中的影响，也受到诸如需要、动机、兴趣、情绪等非智力因素的制约与调节，书法教学法的探索与实施需要首先考虑这些在书法学习心理方面的接受特点。