需要是缺失感，动机是与“缺失感”相对应的内驱力，两者是人类学习活动的心理基础，是同一心理过程的两个阶段，需要是最根本的，需要在前，动机在后，动机是需要的表现形态。在小学阶段，学习是学生的主导活动，且明确地成为一种特定的社会义务，这一阶段主要是要求学生掌握读、写、算的基本知识技能和参加学校集体所必需的最基本的行为规范。进入小学以后，小学生真正的以掌握知识技能和行为规范为内容的学习需要和学习动机，在教学作用下才逐步发展起来，这本质性地区别于学前阶段以游戏为主的需要和动机。
心理学研究将小学生的学习动机分为四种：①为了得到好分数，不想落后，或者为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努力学习。②为履行学校、班级交给自己的任务，或者为集体和组织争光而学习。③为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福。④为祖国的前途、人民的利益等而勤奋学习。调查发现，整个小学阶段主导的学习动机是第一和第二种。低年级以第一种学习动机居多。相对于第一种学习动机来说，后三种学习动机是与社会意义相联系的，称为远大的学习动机。小学生一般还不善于把学习与社会需要联系起来，还缺乏远大的学习动机，他们的学习动机往往与学习活动直接联系在一起，这是小学生学习动机的普遍特点。[3]
小学生学习需要和动机有一个逐渐发展的过程。一般地说，它的趋势是从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、远大的学习动机发展；从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展；从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展。小学教育的任务是逐步引导小学生能够及早地从前者向后者过渡。
（二）基于需要与动机发展特点的书法学习过程分析
书法学习是一项需要意志品质参与的学习活动，赫兹伯格的动机理论认为，影响个体努力完成某种任务的因素有保健因素和激励因素，保健因素是满足个体的基本需求，保证个体不讨厌该任务，激励因素是激发个体的积极性和主动性，促使个体喜欢该任务。所以书法教学应同时满足学生的保健因素和激励因素。具体来说，就是书法教学要同时能够满足学生的物质需要和精神需要。人本主义心理学家马斯洛认为，个体的需要分为低层的缺失性需要和高层的成长性需要，前者包括生理需要、安全需要；后者包括爱与归属的需要、自尊的需要，认知与审美需要，自我实现的需要。需要层次由低到高逐次发展，低层次需要的满足能够促进高层次需要的争取。书写得好与不好会影响到学生的学业成绩、升学考试甚至后来的入职考试、升迁考试等，因此书法练习与学生的生活和前途相关，也就是与学生的低层次需要密切相关。而书法所具有的艺术品质又能够满足学生自尊，认知和审美及自我实现的需要。笔者将学生练习书法过程概括为四个阶段：字写好、写好字、写字好、好写字，每一阶段体现了学生不同水平的需要，这四个阶段是由低到高逐步发展学生的需要层次并最终满足自我实现需要。
1.字写好
“字写好”，体现的是培养初学书法的学生的基本学习态度——认真。在这一阶段，初学者不了解练习写字的意义和价值，需要教学者讲解练习书法的最低级目标和写好字的意义，引导学生养成对写字的认真态度，这也是写字的最基本要求。书写者本身更多的是在教师引导与监督下满足作业或考试书写良好的需要，即最基本的物质层面的需要。这一步重在学习字的结构，实现把字写好，写规范的目标，这一目标应重点放在初学书法阶段。(www.xing528.com)
2.写好字
“写好字”，体现的是教会初学者写字的重要方法——临摹。即向好的书写者、好的作品学习，尤其学习名家的书法是重要的。其基本过程如下：首先初学者要辨别好字与坏字的差异，了解好字在时间性、空间性上的安排和动作知觉上的区别，其次学会欣赏好字所传递出的艺术特点和审美感受，再次在头脑中想象自己在写字时应该有的手法和写字的笔画行进的基本过程，最后是真正的进行临摹。这一步是在掌握汉字的基本结构并能写规范的基础上进行艺术性探索，达到对书法艺术的了解，并掌握书法学习的方法，实现由写字向书法艺术过渡的目标。这一阶段在满足学生基本书写物质需要的基础上，向精神需要过渡，满足认知与审美需要，并开始出现持续性精神需要，这一阶段如教育者能够采用合适的引导，可激发学生学习书法的积极性和主动性，即实现了书法教育的激励因素。这一阶段的任务应从小学高年级开始。
3.写字好
“写字好”，体现的是学生书写水平进步的影响结果——成就感。学生在把字写好的基本学习态度的基础上，通过运用写好字的基本方法，不断地练习，并能够取得一定的进步，自己的字得到教师和同学的认可，成为写字好的学生中的一员，进而在学生群体中体验到被认可，被尊重的成就感，进而满足学生的自尊需要与归属需要。同时，心理学认为，小学阶段，学生的自我评价标准相当一部分来自教师和同学的评价，在此，练习书法的学生会因为师生喜欢自己的字而增加对自己的正面评价，从而更加欣赏自己，喜欢自己，由此可形成良性循环和优良心境的迁移，提升学生的自信心。
4.好写字
“好写字”，体现的是学生的自我超越——自我实现。当学生每每体验到的成就感逐渐内化，写字已经不再是满足外部作业或考试之需，也不是单纯地为获得别人的好评，而是成为一种习惯，成为书写者自身体验快乐与成就、抒发情感与智慧的手段，由“要我写字”变成了“我要写字”。此时的书写，已经从内在需要与动机出发，并逐渐走向塑造个人性格的境界。到达“好写字”的阶段，书法教育已经从简单的书写技能培养发展到了全面影响学生的性格、审美、以及心理健康的层面，甚至实现了发现与培养书法艺术人才、传承中华民族文化的目标。
在这四个由低到高的需要层次中，第一和第二阶段往往体现出近期的、具体的学习动机，而且是外在的为获取表扬或物质结果的间接学习动机；第三和第四阶段更多地体现为原则性的、内部的学习动机，并逐步指向书法学习活动本身带来的成就感和精神需要，学习动机逐渐变得稳定。笔者认为，第二阶段对于教育者来说较难把握，也是面对书法教育具体实施过程中如何有效激发学生书法学习动机的问题，这一阶段的实施效果直接关系到后面两阶段能否变为现实，因此，此阶段学生学习需要与动机的特点对教育者提出的要求是：会教、会写、会激励。
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