小学生书法学习的基础：身心全面发展

小学阶段，儿童的身心发展整体呈现出平稳状态，虽有身体快速增长现象，但是尚未出现较大的心理波动期，该阶段身心全面发展是小学生从事书法学习活动的前提和基础。

书法学习是兼有陈述性知识和程序性知识学习特点的综合学习科目，一方面，学习者需要理解和掌握基本书法常识和各种笔法特点；另一方面，还需要学习者大量的亲笔练习、模仿才能学会书写技能，因此，对小学生而言，学习书法须具备将陈述性知识和程序性知识结合学习的能力。儿童6岁入学时，脑重约1200克，此时左右大脑两半球的一切通路几乎都已形成；小学高年级时儿童脑重已基本接近成人，同时神经细胞体积增大，细胞分化基本完成，许多新的神经通路出现，此时儿童大脑额叶生长迅速，其运动的正确性、协调性得到发展，大脑的抑制能力和分析综合能力加强；言语的进一步发展，第二信号系统活动日益发展，儿童形成更多的抽象的、概括性的联系，这也加强了儿童各种心理过程的有意性和行为的自觉性。所有这些，为儿童学习书法知识和精细的书写动作提供了生理前提。^[1](www.xing528.com)

随着大脑机能系统的进一步完善，儿童的有意注意逐步发展，到小学中高年级以后，儿童有意注意逐渐占主导地位（如沈德立等研究证明，小学五年级儿童有意注意已占主导地位）。而且，在小学阶段，儿童注意的各种特性：注意的集中性、稳定性、广度、分配以及注意转移都得到不断的发展，这些注意特性水平的提高，直接有助于儿童进一步地观察、记忆、思维等认知活动的开展。而小学生的记忆此时也表现出了更高一层的发展，其有意识记逐渐占主导地位，意义识记逐步发展，在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展，同时，小学生还开始主动使用记忆策略，记忆能力的提高是小学阶段系统学习各学科知识的前提。思维方面，小学生经历着思维发展的质变过程，10岁左右是形象思维向抽象思维过渡的转折期，事实上，小学生的形象思维与抽象思维同时起作用的表现非常明显，二者都是其学习潜力和创造力的基础。就书法学习而言，对笔墨的感知是第一环节，在集中注意观察的基础上，既学习书面知识，又领悟用笔的特点，这不仅需要注意品质和记忆能力的参与，还要靠个人的形象思维和抽象思维的结合运用，而小学生此时的思维特点正是同时具有形象性和抽象性，这就为书法的接受与学习提供了关键的智力支持，不仅有助于小学生学会各种基本的书法常识、书写特点，还可以使小学生理解抽象的书法风格特征、从书法中领略审美的奥妙。