小学群文阅读实践研究：思维导图的应用及价值

思维导图在群文阅读中的应用有其积极价值，主要体现在两个方面：首先，思维导图可以优化群文阅读过程；其次，思维导图助力学生降低群文阅读学习认知负荷。

首先，优化群文阅读过程。思维导图是有空位的知识包，教师可以指导学生对群文阅读文本进行思考，学生通过思考、提炼、融合、整理脑中的思维，把思考结果填写到思维导图的空位上去。教师通过这种方式了解和观察学生的思维过程和思维结果。教师再根据学生所作的图调整教学内容，以期达到优化群文阅读教学的目的。

其次，降低学生的认知负荷。对于学生而言，思维导图是一种图式化的学习工具，通过绘制思维导图，可以把自己脑中凌乱的、非线性的思考，以曲线的、整合的方式呈现在图中。学生可以直观清晰地观察到自己的学习成果。在绘制过程中，学生把那些多余的、冗繁的、不必要的知识从脑中筛选出去，呈现在图中的都是那些重要的、熔炼的、简洁的、具有代表性的知识。思维导图就是通过此种方式降低认知负荷。

思维导图绘制的基本步骤包括五个方面：其一，材料准备；其二，确定中心主题；其三，绘制主分支；其四，添加各级子分支；其五，修改、补充与完善。

第一步：材料准备。工欲善其事必先利其器。绘图者在准备绘制思维导图时，在材料的选择上应选用白纸进行绘制，不能使用带有方格或线条的纸张。此外，还要准备橡皮擦、不同颜色的笔。

第二步：确定中心主题。在绘制思维导图时，首先应明确主题是什么。确定主题后，应把握好主题在纸上所处的位置。一般而言是在纸张的中心写下主题，也可以是纸张中心偏左的位置。在确定主题时，还要注意以下两点内容：首先，主题的文字和图像都要比思维导图其他部分的文字和图像大；其次，用彩色文字时，主题文字的色彩应该是最醒目的颜色，且与其他文字颜色有区别。

第三步：绘制主分支。绘图者可以按照自身的习惯进行主分支的绘制，但要注意各分支之间要保持一定的绘制方向。绘图者在绘制主分支时，要注意每个主分支之间要留有适当的空白，以便为添加各级分支留下空间。在绘制好主分支之后，再填写各项关键词。关键词的填写长度应与主分支的长度保持一致，以免影响思维导图的协调性和美观性。

第四步：添加各级子分支。确定好主分支后，就可以添加各级子分支。这时，绘图者可以根据习惯，绘制一个主分支上的各个子分支，再逐步绘制其他主分支上的各级分支，也可以逐级添加分支。例如，绘制好所有主分支的二级分支后，再绘制下级、下下级分支。在绘制分支时，需要注意的是，各分支的内容要呈现出一定的逻辑和层次。

第五步：修改、补充与完善。在绘图过程中，绘图者可根据自身的需要进行修改，全部完成后，进行整体审视，对遗漏的知识点进行补充，最后再进行完善。绘图者可以通过使用色彩、线条、图像和符号等要素，使思维导图变得更加生动形象。大脑对于贴切的图像、符号，鲜明的色彩较为敏感，绘图者可以利用这一点帮助识记，降低学习负荷。

有的群文阅读不适合用表格来比较，适合用清晰明了的思维图来呈现。例如，第五组群文《落花生》《梅花魂》《白杨》《桃花心木》四篇文章，生发点为借物喻人，其中《落花生》的思维图（如图6-1所示）。(www.xing528.com)

图6-1 《落花生》思维导图

其中第一个图形是课文中事物的名称，第二个图形是事物的特点，第三个图形是具有这类特点的人。作者写第一个图形，是为了第三个图形。第一个图形和第三个图形依赖第二个图形来连接，因为无论是图形一的事物，还是图形三的人物，都具有图形二的品行和特点。三个图形相辅相成，缺一不可。写事物的目的也非常明确，为图形三服务，这便是课文中的借物喻人。借物喻人群文的其他三篇文章，都可以采用这种方式进行归纳，提炼出事物的品质特点，提炼出作者真正想要表达的意思。

又如，以“多面人”严监生为例，学生在上课之前，拿到了课文，也拿到了教师为学生准备的若干份从《儒林外史》中节选的有关于严监生的资料。学生在自主学习后，对严监生的人物形象有了初步的认识。

这时候，学生可以试着完成思维导图，将严监生的人物形象概括成词语。而这些词语就是学生的阅读结果的呈现（如图6-2所示）。

图6-2 《严监生》的多面性

在高段的叙事性群文阅读中，也有多线扩散的思维图。图6-2是多线思维导图。在精读课文的基础上，学生可以归纳出严监生吝啬的一面。教师提供给学生的《儒林外史》中对严监生的描写，如王氏病重片段、严老大互动片段、对王氏兄弟片段等，体现了严监生人物性格是多面、复杂的。

如果仅仅将严监生聚焦于课文中呈现的“吝啬”未免太可惜了。原因一是以偏概全，文中片段可解读为吝啬，然而他有的时候却是非常大方。原因二是人性是复杂的、多面的，在有条件的情况下可以深入挖掘人物个性。这样无论是对严监生人物形象，还是对原著《儒林外史》都会更加“负责任”。

无论是表格，还是思维导图，都是学生思维的呈现。用在课前，图表任务可以驱动学生仔细阅读教师下发的材料；用在课中，图表方便教师观察学生的学习程度；用在课后，利于学生对所学的知识进行归纳和总结。这是笔者针对高段学生，在群文阅读课堂中的一些做法。常规之法，从教师的教学路径做阐释。非常规之法，笔者从学生的图表探索路径做阐释。