小学语文群文阅读实践：学以致用，妙笔生花

如果仅仅将群文阅读停留在认识的层面是远远不够的。例如，这组群文阅读，学生知晓了三篇文章的秘密，也通过小组合作的形式，解决了写矛盾心理可以用到哪些方法，另外也联系生活实际，将学到的知识与现实照应，但是最关键的是运用。知识只有经过运用，才能内化，才能真正变成自己的东西。所以，在学生举出如上的生活中的矛盾心理的事例后，着手进行写的训练必不可少。学生可从以上三件事例中，任选一件事例，用学到的写矛盾的三个方法中的一种，再现内心矛盾，字数200字以内。学生在课堂的十分钟内，结合自己的生活经历，写下了这样矛盾的心理。

生1：

不好了，老师说要抽查背诵《经典诵读》了，这可怎么办？怎么办？怎么办……我双休日在家只完成了书面的回家作业，口头的回家作业早就被我忘记在九霄云外了。所以，如果抽到我，一定会死得很难看。想到这里，我不禁低下了头。不行，我低下头，老师就肯定知道我没有背诵了。我不自觉地挺胸抬头，装作很镇定又自信满满的样子。可是我的眼睛又不敢盯着老师的眼睛看，这不是又露出破绽了吗？我面带微笑，迎着老师的目光，老师看了一眼我，我不惧怕地对望着老师，注视着老师的目光，心里却不断提醒自己：不能低头，不能低头，不能躲避，不能躲避。总算，老师的目光看向了别的同学，我暂时安全了，唉……

生2：

自从上了三年级，成绩犹如过山车，不过这辆过山车，大部分都在下山，上山却是鲜有的。这不，这次考试我又坐上了下坡的过山车——76。一二年级的时候，父母能接受的范围是90分以上；三四年级，父母能接受的范围是80分左右；现在五年级，似乎又到了调整范围的时候。签名，这是老师下达的最令人心痛的命令。今天早晨，喝了妈妈六点起来为我准备的荠菜包子和新鲜榨出来的豆浆。临出门，妈妈说：“加油，今天好好考。”“妈妈，我会努力的。”放学了，带着一份76分成绩的试卷，我该怎么跟父母交代？让妈妈签名，我怎么对得起妈妈对我的所有付出和期待。不签名，我又怎么跟老师交代？我鼓起勇气，走到妈妈面前，眼泪却不争气地先说了话。(www.xing528.com)

生1写了抽查背诵的时候自己的心理活动，运用了《剥豆》的心理描写方法：反复。第一次反复在抬起头，第二次反复在迎接对视的目光。在反复中，刻画出内心的矛盾：不敢抬头，却为了保证自己不被抽查，装作勇敢的样子，抬起头来；不敢对视，却为了让教师看到自己的不害怕，而努力在对视的时候保持镇定和微笑，不低下来。用反复的心理描写，写自己动作的变化与《剥豆》中用反复的心理描写，以及写自己剥豆速度的变化，有异曲同工之妙。

生2写试卷签名的经过，运用了《窃读记》中指向更迭的心理描写方法。当自己拿着这份试卷的时候，却突然想起早晨母亲为自己做早饭的场景，也想起了妈妈在临出门对自己的鼓励。妈妈的爱心早餐和鼓励，结果却换来了自己手中的这份试卷上无比糟糕的分数。文字中，心理描写先指向自己，再指向妈妈，最后又指向了自己，通过指向更迭，形成期待和现实的对比，将矛盾的心理中的失落刻画得入木三分。

如果知识呈现在书本中，那么知识是“死”的；知识只有在被运用时，才是活的。在群文阅读教学的课堂中，学生认识规律，从文中学到三种写矛盾心理的方法，不仅提升了学生的认识，让学生学到了真正的语文知识，而且最难能可贵的还是对知识的运用。