学生初步知晓三篇文章共同的特点后，为后续深入学习打下良好基础。第二环节，就需要对刚才学生形成的初步认识进行深入的学习，即知晓这组群文更多的秘密。
这个秘密，由教师告诉学生就显得没有意义。笔者采用学生讨论的形式，让他们自己讨论，总结出这个秘密。教师针对学生讨论的结果，有选择性地提取有价值的观点，让学生继续探究文本的秘密。
在第二环节，之所以采取讨论的形式，是为了多种可能性。因为一是讨论让学生凝聚小组力量，产生集体智慧；讨论让小组成员各抒己见，产生观点的碰撞，自然有多种可能性。二是讨论为教师创造选择的机会，有利于教师从多种可能性中选择一种，进行深入挖掘。三是从课堂教学难度来说，探究文本深层次的秘密，更适合用讨论的方法来完成。
这组群文的三篇文章关系非常微妙。《窃读记》是精读课文，《学会看病》是略读课文，《剥豆》是选读课文，三篇文章共同的议题是矛盾的表达。在课堂中，笔者是这样来探究文章深层的秘密的。
（一）秘密一：同作者
师：接下来，我们先热热身，提供给大家一个线索：三篇文章中的两篇——作者是同一个，你觉得是哪两篇文章？为什么？
学生小组讨论，生成讨论结果。91%的学生能够判断出《学会看病》与《剥豆》是同一个作者。学生将原因罗列如下。一是这两篇文章都在写母亲和儿子，主人公相同，可能出自同一个作者。二是看病和剥豆都是生活中的小事，我们读起来并不陌生，可是《窃读记》让人一开始并不能理解为什么主人公要窃读。因为我们今天生活的环境，如果去新华书店看书，是不需要偷偷摸摸的。现在去书店看书是一件光明正大的事情，有的书店甚至还设置了阅读区，鼓励读者去看书，所以《窃读记》中的背景相对比较陌生。学生从熟悉感出发，判断这两篇课文是同一个作者。三是这两篇文章，心情的表现更为复杂。从《学会看病》读出母亲的心情有不安心、关心、不舍、后悔、忐忑不安、自责等。从《剥豆》中体会到母亲的心情有喜悦、犹豫、坚定、瞻前顾后、小心翼翼。虽然《窃读记》中主人公的心情也很复杂，但是没有那么复杂。从心情的复杂程度来说，这两篇可能是同一个作者。四是表达的方式。《窃读记》的表达是干脆的，只一句话“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”。另外两篇的表达是比较抒情的，而且都是在文末大段的抒情。所以从表达的方式看，这两篇文章可能出自同一个作者。在讨论中猜测，在猜测中阅读印证，在阅读中发现规律，让《剥豆》与《窃读记》和《学会看病》有更多的关联，也让《剥豆》与《学会看病》的关系更密切。然后学生提出了之前不曾关注的问题：“作者是谁？写作上有什么特点？”讨论将原本比较乏味的知识，变得更加有趣。学生在讨论后得出共识：《学会看病》和《剥豆》是同一个作者写的。
（二）秘密二：同“写法”
这三篇文章，学生找到了《学会看病》和《剥豆》非常相似，所以认为这两篇是同一个作者写的，这是异中求同，发现了文章与文章之间的内在联系。然而这样的发现距离群文议题——矛盾的表达依旧比较远。所以，教师在学生发现了第一个秘密后，马上抛出第二个讨论话题：三篇文章都在写矛盾心理，这有写法的规律可言吗？
师：这三篇文章的出彩之处就在于它们的心理描写都写得非常好。究竟好在哪里呢？《窃读记》的心情是快乐的和惧怕的。你发现这两种心情是——(www.xing528.com)
生：相反的。
师：《学会看病》的心情是，既想让儿子学会看病，又放心不下儿子自己一个人去看病。你发现这两种心情是——
生：自相矛盾的。很想完成一件事，但是又不想这么做。
师：是啊，《窃读记》中的小女孩也是很想完成一件事，但是有些不敢。这种心情，可称为矛盾。
师：《剥豆》中，母亲既想让儿子赢，又不想让儿子赢。
生：这种心情也是矛盾的。
师：三篇文章，都有矛盾的心理，矛盾的心理怎么写才能像这几篇文章那样出彩呢？
学生发现藏在文本中的秘密，第一个秘密是两篇文章的作者是相同的，第二个秘密是三篇文章都在用矛盾法写秘密。
这一环节以学生讨论为主，教师引导为辅，让学生关注到深层次的问题：文章的作者是谁？文章中矛盾心理是怎么通过语言描写出来的？如果学生关注到了文本的秘密，那么他与普通的读者就拉开了差距。因为他从读者的身份转移到了作者的身份。
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