小学语文单元整组教学：学生成长成果

（一）有利于建立信息模块

“单元整组教学”一方面在调整教师对教材的理解，另一方面也在促进学生学习方式的调整。为了培养学生的学习能力，更加集中地外显出学生中心，达到掌握学习方法、具备一定能力的目的。比如，为自己的学习生活做出详细的规划，并且全方位地摄取一些信息，增加学习内容之间的联系，归纳概括信息等。遵循整体的教学设计，为学生提供自主的天地，阶段性地解决问题，并不是局限在一节课中。这与传统课堂有很大的区别。在整组教学过程中，教师在帮助学生理清知识网的同时，还可以整合出整本教材的思路。例如，人教版“语文园地”模块“我的发现”，我们就可以概括为：看相同时，观察细致，在未知领域探索、语义的体味不离语境，形象描写比较突出特点、体会并思考深入、遣词用语要合理。各种方法，分布在每一个单元，但是一旦找到一条线把他穿起来，那就要光彩夺目了。利用“单元整组教学”可以给老师从教材到书的过渡提供梯度，桥梁。

（二）有利于形成积极的情感、态度、价值观

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。另外，学生的道德水平、人文情操，以及个人风采，都是语文综合素养的组成部分。现行教材以主题的模式建立单元，每个专题中的课文都洋溢着时代气息，充满着童真童趣，蕴含着丰富的人文精神。“单元整组教学”能集中把握“专题”——从“整体感知”到“部分体验”阶段，再到“整体感悟”阶段，课内持续反复渗透，课外在综合实践活动中潜移默化。从“感知”到“体验”，从“体验”到“感悟”，使认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化。

（三）有利于遵循人们整体性认识事物的规律

格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构成的全体，要大于各部分单纯相加之和。小学语文单元整组教学强调以“组”为单位进行教学，符合格式塔心理学整体认识观，有利于学生掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。(www.xing528.com)

（四）有利于尊重儿童身心发展特点

新课标已经很明确地针对小学低段在日常教学中的学习目标，多处提出兴趣是主动学习、形成求知能力的原动力，可见其重要性。“‘单元整组教学’可有效调动孩子的学习兴趣，有效刺激孩子的求知欲望。如‘部分体验’课，可尊重孩子意愿，选择他们最喜欢的内容学起，如果遇到学生在选择上有分歧，可乘机开展学习竞赛；‘整体回顾’课，为他们搭起成果展示的平台，进行擂台赛，在适度竞争中培养学生的兴趣，使之不断收获喜悦”。

（五）有利于养成迁移能力

科学迅猛发展，知识更新换代速度加快，生活学习节奏加快，学会学习刻不容缓。语文课程的时间安排也进行了调整，占总课时的比例剧减。课时量少了，但是阅读的数量却在很大程度上增加了，目前平均从第一册到12册基本都是30篇以上，另外中高段的一些课文变长了。因此，除根据新的改变采取新的策略外，还可以采取长文短学、一篇课文带动多篇的学习，达到一个能力的转移。俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，能力的养成同样也需要一个量的积累过程，才能达到质变。而对于“单元整组教学”来说，教材编排的独特性正好满足不同口味、不同层次的学生，进行信息的获取和各种迁移能力的训练。传统教学中的那种片段教学，训练出来的是考试人才，而非真正意义上的能力，往往会形成很多弊端：学生被动地学习、输入，而没有自己真正根据自身情况参与、调整学习状态，往往导致能力强的学生“喂不饱”，能力弱的学生“听不懂”。