言传身教：小学语文教学中的人文关怀

自从本次课程改革以来，人文性确实得到了重视，但是现在有人在现存的问题中反思，认为人文过头了。但是真正的人文性并不是过头，而是不足。人文性并不只是体现在课文中，而是存在于教学过程中。在当下的教学中，往往存在这样的问题，“不能给学生足够的自我探索的空间，不给学生自学的时间，不给学生自己思考感悟的时间；教师不能够充分尊重学生，而是强迫学生跟自己的教学走。无论多么精彩的课，无论把文中的情感体会得如何深刻，都是机械地、强行地给予学生的，而不是人文关怀下的母语学习。因为真正的教育必须要关注到教育对象，要把教育对象当作生命个体来尊重”。

在语文教育的路上，往往重视了学科特点，忽视了学习语文的主体——学生。“在教学的时候，忽略了学生的需要，其中包括年龄特点、心理特征、知识积累、情感需求、思维水平，甚至包括学生主动学习的愿望，因此就使语文学习出了问题”。学生是学习的主体，所以学生经常会把学习和学科混在一起，比如，在分不清“语文学习”的过程和“学习语文”的目的的时候，就会出现偏差。而“语文学习”这个过程本身充满了人文关怀，教师需要充分考虑学生所需，尊重学生所要，使不同的学生进行个性化学习，即使是教“字词句篇语言语法”的时候，也要以学生能够接受的、能够喜欢的方式，让学生愿意学，学得有兴趣。不把识字等同于机械重复的抄写，不把学词语简化为用词造句，不把句式训练僵化为扩句、缩句、修改病句，不把语言积累当作死记硬背，不把阅读当成条条框框或者脑筋急转弯，不把口语交际当作鹦鹉学舌，不把作文弄得无病呻吟……在这个过程中，教师要懂得学科观念，眼里有学生，更离不开教师无私的付出，以及教师的足够的耐心。教师应该抛弃语文的工具性和人文性之争，做到眼中有人，给予学生人性的关怀与期待，进而挖掘学生语言潜力和无限发展的可能。

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。工具性和人文性是天平上平衡的两极。语文教师应该带着理性的关怀，带着感性的期待，“授之以鱼”也要“授之以渔”，使学生将来有欣赏、完善和修理的能力。(www.xing528.com)

这里面还存在一个人文性的现时性与长远性的区别问题。“小学语文单元整体教学追求的是长远的人文性，帮助学生在小学阶段，打下扎实的语文学习功底。这个功底就包括由具体的文字体验到情感，体会到作者所要表达的价值观。至于学生将来会成为文学家还是数学家，那都是他们自己的事情了”。在教学中不用面面俱到，不需要把所有的点都设置得那么精确深刻，而只是要针对学生的具体情况，找到典型，找好切入点进行问题设置、教学设计，给学生留足空间，让学生能够发挥自己的潜能。

总的来说，采用单元教学法，能在比较中提高学生的迁移能力、思维能力和写作能力，实现讲读与阅读鉴赏写作的密切结合，有利于更好地实现单元教学总目标。当然，提倡单元教学法并不是排斥单篇课文的教学，而是在单篇教学的基础上实现整个单元教学的目的，这样有利于优化整个教学过程，获取最佳教学效果。