关于“单元整组教学”的概念，很多学者，专家从不同的视野角度赋予它不同的问题界定。“存在即合理”，所以这些不同角度的界定在其存在上都有合理性，但是当我们转到反面思考，这些所谓的不同视野的问题界定又都有其不合理的地方，即局限性。由此我们不得不反思，作为一线教师，或者是研究人员，我们都应该认识到自己要多接触一些理论，不能抱着一棵树一种理论，而是要把这些理论进行融合，然后恰如其分地应用在恰当的时刻。因此我们说，作为一个一线语文教师，他就是一个融合器，一个教育理论的融合器。整合理论，融合理论，这也正是单元整组教学的整合思想之一。
对于“小学语文单元整组教学”，我们可以像剥洋葱一样，把这一概念一层层剥开，也就是把定语一层层地解开，最终留出核心词汇。第一层就是“小学”，对于这一定语而言，在研究中我们就要考虑到我们研究的对象是在小学生，要考虑小学生这一年龄阶段所具有的身体和心灵的特征。另外，对于这一阶段的思维方式也是我们所要考虑的。只有知道这些，我们对其进行的知识探索、习惯培养才更具针对性。第二层就是“语文”，对于这一定语而言，除了限定我们的研究是针对语文学科，更重要的是强调这一学科能力体系。学习知识、增长能力都要循序渐进，语文学科也不例外，我们把“语文能力体系”按照每一学段、每一年级划分出不同的等级要求和阶段目标，分层递进。然后针对每一阶段的能力要求进行培养。第三层是“单元”，就“单元”而言，首先指的就是教材，我国的教材经过一次次的调整，现在基本是把按照相关主题、相关思想培养的文章组成主题单元而进行编写。本书所指的“单元”是这些经过整合的教学单元、实践活动、一本书。第四层是“教学”，这个词是整个概念的中心词汇，对于单元整组教学，此时我们可以把它当成教学模式。针对这样的教学模式，把课堂真正地交还给学生，给学生充裕的时间、极大的空间，在这样的条件下引导学生如何学习，和语言材料进行全面的、系统的亲密接触，和同学教师交流观点意见，循序渐进地知道如何学习，并且对学习材料有自己的一定的看法观点，由此，慢慢地养成学生的每一阶段该具备的能力。而我们教师也就真正的和学生成为同学，成为探究知识之旅的搀扶人。当然，这个搀扶人，或者说是叫导师，要做的就是尽可能地丰富学生的思维角度、学习的覆盖面，使学生的智力，潜能得到开发。第五层是“整组”，也是本研究的核心词汇。这也是单元整组教学的核心思想，抓住各个阶段的层递性，从整体上设计教学目标。在小学阶段的语文教学，我们可以把整个小学阶段当作一个整体，设计出一个大的教学目标。再根据不同年龄阶段的能力要求，划分出每一年段的小目标，把教学目标由大化小，由笼统到具体。(www.xing528.com)
基于上述理解，本书中的“小学语文单元整组教学”是指以小学生身心发展水平为基础，在教学中抓住各学段目标的层递性，以小学语文教材学习单元为基本依据，从单元入手进行整体性教学的一种小学语文教学模式。
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