单元整组教学和单篇教学的区别联系

“小学语文单元整体教学”和平常的单篇教学，不管是选择教学内容方面，还是在培养语文能力方面都存在一定的差异和联系。

（一）注重培养学生多层级阅读能力

从教材特点和阅读能力的角度来说，小学语文单元整组教学整合了教材，更加关注学生多层次的阅读能力的养成，这离不开教科书在编排上的优势。自从《昭明文选》以来，我国的教科书就以两种形式并存了。一是以“四书五经”为代表的相对完整的整本的书做教科书，二是以选文为主要载体的文选型教科书。中华人民共和国成立以后，教科书便主要为“文选”教材。这就在客观上决定了语文教学要以单篇教学为主。

（二）注重领悟表达方式的能力

已往的教学可能更加专注学生对教材内容的理解，但是“一直跳不出分析内容的圈圈，仅仅单一地把单元内的几篇课文或者还包括补充的课文视为教学材料”。单元整组教学通过比较、推论等方式，更重视领悟文章的表达方式。

（三）注重培养语文“听说读写”能力(www.xing528.com)

对于已往的语文教学模式，我们不能一下否定不关注语文能力的养成，其实我们也关注这一点，但我们所关注的角度是学生获得信息后的整合、推理以及在这个基础上的一些阅读等语文能力。最主要的应该是意识上的差别。首先，以往的教学培养的听说读写能力基本上是割裂的，即使是在一个单元中，也依旧没有意识到那是一个整体。其次，就是无意识的，全凭感觉。教师思想里没有意识到哪一篇文章更适合锻炼哪一种语文能力，进而有效地利用其这一方面的作用。然后，对于实践意义来说，已往的教学几乎没有真正地发挥养成语文能力的效用，教师的注意力几乎倾注在了文章内容的追问、文章辞藻的运用方面，推敲此举也是为了理解文章，而不是对文章的表达。因此，无论是意识还是角度抑或是实践操作上单元整组教学都是不同于以往的教学模式。

（四）单元整组教学的整体更具专业性

单篇教学虽然也是整体，但是篇幅毕竟有限。叶圣陶先生曾说过：“精读教材全是单篇短章，类型多样、篇目众多。从优势而言，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。在培养学生读书习惯上，极为困难。”所以，叶老提倡让学生读整本书，提倡用整本书作为教材。很多人也认识到这一点，但是想要付诸实践却不那么简单，面临的第一个问题就是没有“法定”的教材，“巧妇难为无米之炊”自然也就实行不了了。

另外，同样为单元整体教学，小学语文单元整体教学与以往的单元教学也是有差别的。已往的教学模式尽管也是把单元作为整体来教授，但是所关注的点却不一样，已往的更注意知识的学习，突出单元目标的设定与达成。而我们的单元整体教学更关注学生在学习过程中语文能力和习惯的养成。