单元教学首先要有一套单元型的教材，我国语文教学实行单元教学以来，各种单元编排方式的教材都出现过，按选文的文体分类或者按文学史发展线索编排，是比较传统的组元方式，其实是从知识角度，按照汉语知识、文体知识和文学知识的知识序列组织单元。一般来说，这是一种纵向组织系统，是建立在内容的逻辑性基础上的，它关注课程要素的纵向安排，强调顺序性和连续性。编者主要关注的是选文本身，这种方式较为切近语文学科的知识系统。具体分为以下三类。
（一）按文体知识编排
这种语文教材以语文学科知识内容为本体，是比较传统的单元编排方式。此类教材按学科知识系统来编写，保证了学科知识自身的逻辑性和完整性，最大的弊端是忽略了对学生解决实际问题的能力的培养。
（二）按文学史发展线索编排
这是国外文学教材常常选择的一种编排方式，这其实也是按照知识系统来编排教材，是以文学知识的序列来编排的，从整册教材看，单元与单元之间按时间顺序构成线状关系。例如，苏联的《俄罗斯文学》《俄罗斯苏维埃文学》，就是按文学发展阶段和年代顺序编排的文学史教材。我国20世纪50年代试验文学和语言教材分编，《文学》教材也采取了这种方式，显然是受了苏联教材文学与语言分编的影响。(www.xing528.com)
（三）按混合语文知识编排
这种方式混合了各种语文知识来编排语文教材，最为著名的就是1938年的《国文百八课》，这套教材是以知识系统来编排的，每课就是一单元，六册共一百零八课（五六册因抗日战争爆发没有续编），精选文章知识的一百零八个方面组织单元，每课中包括文话、文选、文法或修辞、习问四项。
按知识系统组元的教材，最大的好处是知识能力系统化、体系化，能打牢学生的语文知识和能力基础，在教学实践中可以体现出教学的梯度，循序渐进。但是在新时代，面对着时代和社会对人才的新要求，在新课改的趋势下，传统组元形式语文教材的封闭性的弊端就被无限放大，传统组元形式的语文教材已经不能够满足要求，语文学科必须在一定程度上突破学科本位，更加关注教材与社会和学生生活的联系。在更加广阔的视野下，按生活内容或人文主题组元的教材就应运而生。主题组元的语文教材彰显时代性，凸显人文性，体现生活性，更注重综合性，能够彰显以人为本的教育价值取向，能够促进语文教学科学化发展，能够促使语文回归综合性实践性的课程理念。
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