小学语文单元教学实践研究成果

单元教学自从产生至今一百余年来，它的理论在实践中不断地发展和完善。但人们对其内涵的认识并不一致，一般的看法是：“一种根据教材单元的划分来进行教学的教学方法。”因此，有人认为语文单元教学“是按照语文教材内容单元的划分来组织的教学过程”，但更多人觉得它是一种教学模式，这种模式要求把形式（指文章的体裁、结构、语言等）或内容（指文章反映的生活、思想情感等）相同或相似的一组文章作为教学过程中的一个教学单位，从整体出发确定教学目标，制订施教方案，安排教学步骤和方法，以提高课堂教学效率。但是这种看法在今天看来依然有值得商榷的地方。

20世纪80年代和20世纪90年代的语文教学使用的主要是人教版通过单元的归纳整理的方法编排的两种教材，学术界有关语文单元的教学分析各种各样。但是在21世纪的新课改中，随着人们教育思想的变化，新教材的大力普及也使单元教学的内容发生了改变。因此，在这样的局势下，不管是单元教学（本书讨论的范围限于“语文单元教学”，为论述方便，后文通常将“语文单元教学”简称为“单元教学”）赖以繁盛的实践基础和理论基础似乎受到新课程的空前的挑战。流行一时的单元教学在新课改的浪潮下失去了之前的风采。一些基层的语文教师指出，单元教学没有注重对语文教育的本质的研究。另外，还有学者指出，在注重人文内涵的当今社会，单元教学还存在着一些无法被取代的作用。

在语文单元教学前进的路上，大家对其内容的了解越来越深入和全面。在新思想的帮助下，单元教学的内容也将得到不断的补充。

尽管每个人对单元教学定义的理解各不相同，但是现如今人们对单元教学的内容的理解却保持着基本一致的看法，即单元教学是将单元作为教学的基本单位的整体的教学方法。具体分析，单元教学从不相同的文体类型出发，根据大众对一般性规律的理解，循序渐进，由易到难地划分出不同的层次结构，并根据不同层次的需求将文章进行组合，这就是一个一个的单元；然后将小的单元作为一个单独的单位，从共同的特征为起点单独地提出各个小单元的教学任务，将听、说、读、写的能力进行综合培养，采用不同文体的课文，选择训练的渠道以此来达成教学的任务。由此，单元教学的模式也得到了广泛的认同。但是，现如今的单元教学之中，人们往往将它的具体内涵只当作教学的模式，这种模式显然并不完全正确。(www.xing528.com)

“教学模式说”的弊端在于将单元教学的内容只运用在最基本的教学实际中，把定义化和理论化的事物当作一种简单的行为动作。但在现实的案例中，此种思路是造成大众操之过急地追求语言教学的客观科学化的根本原因，而没有深入探究如何促进学生个性的形成，更没有挖掘藏在选文中深厚的内涵。

因此在20世纪90年代，就有学者结合我国实际很有远见地指出，单元教学首先是作为一种教学思想提出来的，这一思想的本体就在于将培养学生的能力作为整个教学活动的主题，其方法论上的表现就在于将“整体观”“系统观”作为实施教学步骤的理论依据。单元教学作为一种教学思想，其现实针对性就在于，一方面革新传统的教学观念，将教师从单纯的传道、授业、解惑的理论框架中解脱出来；另一方面，确立一种新型的教学形态，以适应不断发展的社会需要。

随着教育改革的逐步深入，人们对于语文单元教学的内涵也有了更加深入的认识，单元教学是一种以人为本的整体教学，从整体的高度出发，以语文教材中的单元为教学单位，将选文、相关的课后学习、项目活动以及与之相关课后的资源全都结合在一起，在单元教学上进行整体备课和教学。人们对于语文单元教学的新的理解是单元必须要以学生的语文实践活动为中心，切实提高学生的语文能力，并且关注学生的整体发展，从而真正完成语文教育的使命。