叶圣陶先生在总结教学实践经验时说道：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地、用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”也就是说，教师在教的时候，也要更多地把阅读的策略和方法教给学生，而不仅仅是教会他们某个具体的知识点，“授之以鱼，不如授之以渔”，有意识地渗透阅读策略。
（一）有意识地培养学生快速阅读的能力
群文阅读要给出学生足够的时间进行阅读，如果文本实在太长，教师可以提前下发阅读材料，让学生有所预习，这样就可以节约上课的时间，从而提高效率。但如果文本不是很长，课上阅读还是一种更好的选择，教师应尽可能地让学生在一种多人阅读的情境中去与文本对话。阅读过程中，教师要引导学生尝试跳读、略读等阅读形式。在传统的阅读教学中，因为阅读材料有限，课时较多，精读、细读总是被放在很重要的位置上，学生的跳读、略读能力就会比较弱。然而，现代生活中知识更新快、容量大，需要学生能够拥有快速阅读筛选信息的能力，因此群文阅读就要抓住机会训练学生默读、浏览、跳读等快速阅读的方式。当然，该精读的地方，教师也要引导学生静下来认真研读，以读来加深理解。
（二）有意识地训练学生整合信息的能力(www.xing528.com)
如今社会信息大爆炸，知识又以碎片化居多，新闻越来越杂，这就要求我们所培养的新时代的接班人必须具体整合信息的能力。群文阅读在呈现文本的时候体现了教师的整合思想，教师将不同的文本按照一定的逻辑性整合在一起，在实施过程中有意识地训练学生筛选信息、整合信息的能力。面对不同的文本，从不同的材料和观点中辨析、选择出主要的观点和重要的信息。
（三）有意识地培养学生交流质疑和反思的能力
群文阅读教学，以多文本阅读为主要特征，以集体建构、寻求共识为思想核心。它必然会带来课堂样态的变化，即由个体学习走向集体建构。这其中必然会形成学习共同体，使参与其中的同学相互影响、相互促进。另外，在传统阅读教学中，因为文本少、课时多，所以大多是以精讲为主，在课堂上会有很多针对文本的碎碎问，且答案一般比较容易得到。而群文阅读多是针对多文本发问，因此信息量大，难度也会相对大一些，因此有时仅靠个别同学的能力是难以全面理解的，需要集整体的智慧，在交流讨论中质疑反思。因此，在群文阅读教学中，教师要鼓励学生说出自己的想法，并组织学生交流讨论，同时还要有意识地去培养学生反思意识，如预测与推论的能力，即根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章的观点等进行预测和验证。
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