目标导向，解决问题-小学语文群文阅读实践研究

任何的教学都要有一定的学习目标，即教师要很清楚通过一节课的学习要把学生带到哪里，用什么方法，达到怎样的程度。群文阅读的教学也不例外，游离于目标之外的教学都是无效的教学。在操作的过程中，教师要让学生明确本节课的学习目标，带着目标去学，才有学习的方向。了解目标之后，教师要提前抛出问题，让学生带着问题去阅读，只有让学生带着问题去思考，这样的学习才是主动学习，才是发现学习。因此，群文阅读课堂是问题的设计就显得尤为重要了。

（一）立足群文阅读设计比较性问题

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的是多做比较，多归纳，多揣摩，多体会……”可见，在阅读过程中比较的重要性。有比较才能看出区别，才能有所思考，有所领悟。而比较也正是群文阅读教学的重要方法，也正是传统的阅读教学所欠缺的地方。

比较性问题可以是在同中求异，也可以是在异中求同，从而将几个文本连贯起来。例如，讲授《桥》这篇文章时，从体裁上来看，它属于小小说，按照传统的阅读教学，大部分教师都会从小说的三要素——人物、情节、环境入手，一步步引领学生概括情节，赏析环境描写，分析人物形象，但学生不过是很被动地跟着走。蒋军晶老师在讲解时运用了群文阅读的形式，设计比较性问题，使学生一目了然。他将《桥》与雨果的《“诺曼底”号遇难记》进行了对比（见表3-1）。

表3-1 《桥》与《“诺曼底”号遇难记》

两篇文章在情节上有何相似之处呢？学生惊奇地发现这两篇文章的内容几乎一样。敏锐的孩子在共同点中也能发现不同之处，即大家都遇到了危险，《“诺曼底”号遇难记》中“船长”以“死”作为警告，而《桥》中的“村长”却以“退党”作为警告，同样有着如此强大的威慑力，为什么？进而引出“村长”的人物形象。(www.xing528.com)

同样的，《桥》的语言风格在与《“诺曼底”号遇难记》的比较中也能清晰地显示出来：语言洗练，单词成句，单句成段，与当时紧迫的氛围有着密切的关系。再看小说的结尾，小伙子竟然是老汉的儿子，出人意料，却又在情理之中，而这就是小小说的特点。进而再给出奥莱尔的《在柏林》、星新一的《雪夜》，以及泰格特的《窗》，在不同的文章中再次感受小小说“设置悬念结局意外耐人寻味”的写作特点。

试想两节课的时间，既梳理了桥的故事情节，又分析了“村长”的人物形象，并在对比中感受了语言特点与环境描写，在与另外三篇文章的群文阅读中，再次感受了小小说结尾的特点，学生的阅读量何其大，感受又是何其深刻。而这都是传统的单篇阅读所不具备的。

（二）立足群文阅读设计迁移性问题

群文阅读是希望引领学生学会思考，学会举一反三，从而提高分析能力，提升语文素养。所以，在操作的过程中，尤其是一篇带多篇这种课型中，教师可以设计迁移性问题，将一篇中所习得的方法用于其他文本的分析和讨论中，从而强化对此类型问题进行分析的思维路径。

例如，以写作手法为议题的群文阅读，就可以设计出迁移性问题。以“欲扬先抑”为例，教师带领学生学习《蝉》，作者对蝉的态度发生了转变：“蝉的聒噪（心烦）（一抑）—病蝉的微弱（不屑）（二抑）—朋友说蝉为等一个夏天在地下等了17年（肃然起敬）（扬）。”同样的，教师可以让学生独立阅读《母鸡》和《漓江情韵》等文章，分别找出其中抑和扬的具体体现，以及转变的原因，从而让学生在迁移中巩固所学并形成分析的思维路径，从而提升阅读素养。