小学语文群文阅读：多样组合，实践研究

群文阅读在组文的时候一定要兼顾到课程标准，并结合学生的兴趣和认知水平来制订一个科学而又适切的学习目标。布鲁姆曾说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么，教师所期望的学生的变化，便是教学目标。”而这也是一切教学的起点，在此笔者不再赘述。在该目标的指引下，组文的形式可以是多样的，议题也可以是多样的，但一定要遵循一定的逻辑性，不能随意地堆砌。在前文中，已经涉及部分关于阅读本文组合的知识，在以下内容中将进行重点讲解。

一般意义上来看，阅读大体上可以分为五个层次，第一个层级以教材为主，强调单元整合；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，即“一篇带多篇”；第三个层级把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”“一本带多本”；第四个层级是围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；第五个层次则把课内和课外阅读打通，可以以“班级读书会”的方式来分享感悟和收获。群文阅读主要是针对第一、二、四层次展开，第五层次在本书中专门设置了一个章节进行介绍，在此不再赘述。针对一个议题，在课堂上师生之间通过交流讨论达成共识。而第三、五层次课外阅读则是在课下完成，为了保证学生课外阅读的有效性，教师可以设计读书卡，让学生真正读到位，思考到位。然后，每两周在班内进行一次交流展示活动，共同分享所思所得。因此，群文阅读在组文的时候，就可以采取“一篇带多篇”“课内多篇”和“课外多篇”的课外多篇的组合方式。

（一）篇带多篇

所谓“一篇带多篇”，是指精讲课内一篇，辐射课外多篇，让学生对于同一个话题或者知识点有一个更加清晰明了的认识。温儒敏教授指出，要“让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体”。即教师要有意识地去拓展教学内容，使课内外阅读材料联动起来。例如，普希金的短诗《假如生活欺骗了你》，诗歌意思浅显易懂，学生多读几遍就能够理解“欺骗”的意思，并能够感受到诗歌中所传达的积极乐观的人生态度。那么，一节课的时间，教师还要讲些什么，才能让这一节课的阅读教学更有效？语文特级教师余映潮在设计这一课时，就开展了群文阅读，引入了宫玺的诗《假如你欺骗了生活》和邵燕祥的诗歌《假如生活重新开头》。这样，一节课下来，学生就从不同的角度更深刻地体会了“欺骗”的含义，以及对生活该有的态度——不仅要积极乐观，还要脚踏实地。

在学习季羡林《我的童年》时，教师可以拓展《赋得永久的悔》《一条老狗》《寻梦》和《寸草心》中的片段，帮助学生深入理解季羡林对母亲深深的怀念和愧疚。“我只是一次度过这样痛苦的漫漫长夜，母亲却度过了将近三千次。这是多么可怕的一段时间啊！在长夜中，全村没有一点灯光，没有一点声音，黑暗仿佛凝结成为固体，只有一个人还瞪大了眼睛在玄想，想的是自己的儿子。伴随她的寂寥的只有一个动物，就是篱笆门外静卧的那一条老狗。”朴实的文字直击人心，触动人心中最柔软的一面，学生在这样的文字的滋养下，对季羡林其人、其文都有了更深刻的印象，也为他们能够主动在课外进行拓展阅读很好地蓄了势。而一旦他们想要主动阅读的心火被点燃，语文教学就已经成功了一半。(www.xing528.com)

（二）课内多篇

所谓“课内多篇”，是将课内文章重新整合。卢臻老师曾说：“中学语文课时少任务重，篇章教学费时低效，整合教材既可提高语文教学效率，还可促成语文教学的整体性、渐进性、趣味性。”

（三）课外多篇

所谓“课外多篇”，是指选择一个议题，选择课外多篇比较有针对性的文章，进行群文阅读。该组文方式适合于阅读课和专题复习课，以“议论文论点专题复习”为例，对于小学生而言，议论文是必须掌握的新文体，而论点的概括又是其中的难点。仅靠一篇篇零碎议论文的学习，学生很难对议论文的论点有一个清晰的认识，鉴于此，笔者在执教的过程中尝试采用课外多篇的方式重新编排议论文论点部分的教材，效果很好。