小学语文群文阅读教学问题及解决方案

现如今，在对群文阅读教学的大力推广之下，有许多教师前赴后继地实施群文阅读教学。其中出现了许多“为了群文而群文”的教学现象。在语文阅读教学中，群文阅读教学只是阅读教学这一体系中的一部分，阅读教学不能完全由群文阅读所代替，教师也不能为了追求新兴教学形式而不顾是否适合学生学习、是否符合教学规律，而固执地实施群文阅读教学。因此，究其出现的问题，笔者将通过对其进行调查，结合大量相关文献资料以及教学视频，分析整理出当前在小学群文阅读教学中极易出现的问题，并辅之教学案例进行详细的解读，希望在日后的教学或研究中得到相应的关注与反思。

（一）认识浅显，流于形式

现如今，在群文阅读教学的实施中，存在着少数教师对群文阅读教学的含义认识模糊且不全面的现象。这对群文阅读教学的有效开展产生了极大的障碍。群文阅读教学因其多文本间的整合，议题在教学过程中的引领、贯彻，通过师生、生生的思考、表达与讨论，集体共建的教与学双边同时进行的阅读活动。群文阅读教学对促进学生知识的获得和掌握、阅读与思考能力的提高，以及阅读习惯及阅读素养的养成都起到了重要作用。同时，从教师自身来讲，有助于教师专业化成长。群文阅读教学的优势或特点，不仅仅体现于多文本的集合。但个别教师对群文阅读的印象总是停留在多篇文本的组合上，既而以为将几篇文章拼凑在一起，就是群文阅读教学了。对群文阅读教学这样浅显粗略的认识，致使教师在实施时产生诸多问题，阅读教学效果的呈现也不佳。教师不仅费时费力，学生也粗略地读文本，然后不了了之了。这样浮于表面，流于形式的教学，并不是群文阅读教学应有的模样。对群文阅读教学深入理解的工作，还需要教师做出更大的努力，通过不断研究再付诸实践。

具体来讲，造成教师认识浅显的主要原因，从理论层面来看，其一，教师易被群文阅读教学的名称表述所迷惑。如果初次听到群文阅读教学，就很容易将“群文”二字划为重点，这极易引导教师产生，群文阅读就是多篇文章的简单叠加而进行的阅读活动的观点。这样“望文生义”的行为，使教师在认识群文阅读中，产生认知偏差，致使理解的片面化。其二，教师对于“群文文本”的认识不足，对文本中最为重要的结构性、互文性有所忽视，这就导致学生的学习，是从一篇到另外一篇的单篇学习，这不是群文阅读的学习，而是传统阅读教学模式下的学习流程。另外，从实践层面来讲，教师忽视了群文阅读理念的形成，盲目地学习群文阅读的教学形式。这无疑是“根基不稳还想建高楼”的错误的学习方式。理论是变革的先导，理论基层没有稳固，实施起来就会非常困难。例如，在群文阅读教学实施过程中，教师一味地询问学生“为什么要用这个词语，而不用那个？”“这句话的意思是什么？”“如果换掉这个字，表达的效果又有何不同呢？”等诸如此类的问题，使学生深究字词的内涵与用意，而忽视文本之间的结构内容方面的联结。这种在实施过程中出现的现象还有很多。由于教师没有很好地把握群文阅读教学的含义，致使教学偏离正确方向，甚至会误入另一个歧途。所以，教师应先深入理解群文阅读的内涵，从其根源把握教学的特点，防止教学中“新瓶装旧酒”这一局面的出现。

（二）目标失准，聚焦不利

教学目标是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在教学活动中预期达到的教学效果与标准，对教师的教和学生的学产生有导向作用。然而，在群文阅读教学的过程中，教学目标的定位有一定程度上的失衡，这使目标在教学实施过程中，呈现出了一定程度的偏差，其主要表现为目标与群文阅读课型特征相分离、与语文学科教学的特点相背离以及与不同学段、不同学生的需求相远离。

首先，群文阅读教学的目标设置，与其课型特点存在一定程度上的偏差。现如今，许多一线语文教师，在实施群文阅读教学时，是将其多个文本结合在一起，教学过程中通过一篇篇文章相继呈现进行的教学。这一呈现形式，从根本来看，仍然是在教师的引导下，学生对单篇文本的学习。只是课堂中充斥的文章数量增多了，但这并不是群文阅读教学的课型特征。另外，群文阅读的教学目标，还是过于关注学生所获得知识的多少及理解层面。教师易忽视群文阅读课堂中文本间，因内在联系所构成的学生学习的多种课堂形式，从而导致目标与课型相分离，使教学目标的界定变得更为模糊化，不利于教学的有效开展实施。例如，在一节群文阅读教学的课堂中，某教师教授多首古诗时，从古诗的多重角度确立学生学习的要求。如文本中的相同点、作者的相同点、内容情感阐释的相同点。这导致了群文阅读课型混乱，目标范围广而模糊，教学没有重点，更使学生在一堂课中不知学什么，从哪儿入手进行学习。因此，教学目标一定要与群文阅读课的基本课型相适应。

其次，群文阅读教学的目标与语文学科的教学特点相偏离。语文课程的基本特征是工具性和人文性的统一。这就表示，语文教学中不仅要关注学生对知识、方法的获得与运用，还应考虑学生思想情感的发展。然而，在群文阅读教学中，教学目标的定位更侧重于学生在“人文性”方面的发展，忽视其“工具性”知识的学习，致使课程教学的特点与目标的达成相偏离，不利于学生的学习。导致这种现象的原因，主要是由教材的编写特点决定的。现阶段，语文教材的编写特点主要是通过单元主题的形式呈现的。而每个单元的主题表述又都是从“人文性”这一方向出发。因此，极易导致教师在教学时，更侧重学生在文本内容、思想情感、人文素养等方面的发展，而忽视学生知识的掌握、方法的习得等“听说读写”能力的提升。教学目标定位不准，教学也不会收到良好的效果。语文是一门促进学生语言文字运用能力发展的学科，“工具性”与“人文性”的失衡，无论哪种占优势，也必将会导致教学目标方向的偏离。所以，教师应将文本功能的“工具性”与“人文性”相结合，同时有效地发挥各自的作用和价值。

最后，群文阅读教学的目标设置，与处于不同学段学生的学习需求相远离。群文阅读教学中多篇文本的组合，使教学的方向、角度增多，而目标的设置也有了一定的难度。这就要求目标的制订应针对不同学段学生的学习特点而设。然而，在实际教学中，目标的设置有超出学生学习能力范围之外。例如，在小学第一学段中，由于学生的年龄较小，教学的重点应放在识字写字上，群文阅读教学应视其情况而运用，而且文本的选择要更关注有趣味性的寓言、童话或故事，目标的设定要结合低学段学生的学习特点；针对第二学段的学生，应将文本选择侧重于带有叙事性的文章，中段是学习人物描写的好时段，而目标要结合不同文本和学生的需要来设计；在第三学段中，学生的抽象概括能力已有一定程度的发展，继而选择的文本要更具有抽象性与逻辑性，目标定位应更为严谨。

教学目标如果锁定方向不准确，那教师在实施教学时，就会偏离教学的正确方向。只有准确定位目标，才能保证教学实施方向的正确性以及教学效果的良好性。

（三）主体缺位，过程失真

群文阅读教学因其在教学中更加关注学生的主体地位这一优势，而被广大教师所认可。但在实际教学中，这一优势的显现似乎遇到了障碍，并没有很好地发挥出学生学习的主体性特征。(www.xing528.com)

首先，教师在教学实施的过程中主导地位过重，导致给予学生自由掌控的时间缩短，不利于学生主体性的发展。很多群文阅读课都是以教师讲授为主，教师占用课堂教学的一半甚至更多的时间，而压缩了学生独立思考、合作交流、发表见解的时间与空间。教师如若没有从教学观念中实现转变，群文阅读教学也不能有效地发挥学生学习的主动性与积极性。

其次，针对群文阅读教学的实践探索，当下许多一线教师把重点放在了文本的选择与组合上，教师的时间与精力皆放于此，怎么会有更多的时间去考虑学生真实的需求？群文阅读教学中，文本固然重要，如果没有适合学生学习的文本，教学就无法正常进行。但也不能因其重要而过于重视文本的作用。因此，过于重视文本而忽略学生的需求，就如教学过于追求结果而忽视过程，其原理是一样的。

最后，影响学生主体性的发挥，还由于教师忽视了学生的个别差异性，忽视了不同学生对文本的不同感受，以及对不同文本的多元理解。群文文本的多样性，使学生的理解层次也相应地变化多样。然而，在群文阅读的教学中，部分教师似乎没有意识到学生对文本产生的不同的理解与表达，继而没有将学生作为课堂学习的主体。另外，不同学生的思想方向及认知观念也是不同的。这是基于学生的生活世界的不同所带来的不同体验与理解。学生对文本的理解程度和特点，是建立在学生原有认知经验上的再创作过程。因此，教学中，教师不考虑学生原有知识经验而进行的教学，是不符合教育教学的规律和学生认知学习的规律的。传统阅读教学中有这样的现象，群文阅读教学中也出现了这类问题。“以学生为本”才是教学应贯彻的观点，不考虑学生的主体性进行教学，其教学成果也会收效甚微。

（四）读写失衡，效果不佳

语文教学，从“听说读写”四方面入手，致力于学生语言知识的积累、语感的不断培养和提升、学习方法的获得、良好阅读习惯的养成以及语文素养的全面提升，以促进学生全面和谐发展。阅读教学不仅要关注学生阅读能力的提高，对于写作能力的发展，阅读教学也应担当起一定的责任。

从语文新课标中，我们可以发现，对不同学段的学生，在其阅读与写作两方面中的要求和规定是一一对应的。因此，阅读与写作两者是密不可分，紧密相连的。教师可以在阅读训练结束后，依据文本的特点，精心设计学生练笔的内容，引导学生结合所学内容，写出自己的想法或感受。然而，在群文阅读教学中，由于学生需要阅读的文本增多，致使教师忽视阅读与写作两者结合的必要性。例如，以下是某教师关于群文阅读的教学设计：

群文阅读教学：《鸟的世界》《父母的关怀》《神话里的动物们》《爱，让温暖蔓延》《机智小故事》《真正的友谊》《美丽的秘密》《深挚的爱》《自然大世界》《走进科学》。

教学目标：收获知识信息，学会阅读方法，激发情感体验。

其中，对读写结合的教学设计环节只有《父母的关怀》。

由上述可知，在群文阅读教学中，教师把理解文本的内涵、文本间的比对分析以及学生阅读方法的习得作为学生学习掌握的重点，而在读写结合训练方面，教师有所忽视应通过阅读教学促进学生写作能力的发展。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度显然与吸收有着密切的关系，单说写作程度如何，是没有根的，要有根就得追问较难捉摸的阅读。”

由此可知，阅读与写作二者是密切相关的，都是学生学习的重要内容。因此，在群文阅读教学中，有必要把阅读和写作有机结合，双管齐下，实现学生在阅读、写作两方面能力都能得到有效发展。