小学语文群文阅读教学的价值

现如今，关于群文阅读教学，人们从一开始对其产生的陌生感，逐渐转变为积极地推广实践。这两点之间的转变，则是由于群文阅读教学有其自身的存在价值及优越性，使教师和学生都能有所收获。群文阅读教学的价值，主要体现在以下三个方面。

（一）开阔学生视野，丰富学生阅读世界，提高阅读思维能力

学生学习的特点之一，是通过获得间接知识从而作用于自己的直接体验，这也是教学过程的规律之一。阅读，是有效获得间接知识的途径，而阅读教学，则是教师有目的地、有计划地传授给学生科学的间接知识的过程，从而丰富学生的个性体验。

据相关统计，现如今的语文阅读教学多以单篇文本教学为主。以人教版小学语文教材为例，小学阶段共有12册语文课本，如按每册平均有32篇课文来算，平均每篇课文大约500字，而12册的教材课本大约有19万字。学生从课本中所获得的19万字的阅读知识信息，对于新课标对学生阅读量的要求是相差甚远的。群文阅读教学中，所呈现的大量优秀的文本，可以使学生达到新课程中的相关要求。例如，在教授群文阅读《文章里反复出现的句子》，某教师准备了多篇文本，包括《我的老师》《三个人一双眼睛》《这片土地是神圣的》《我很重要》等。从四篇文本中，学生获得更多的知识信息，有利于阅读量的积累。这样的教学，不再使学生遁于单篇阅读学习的表面，而使学生的感知与理解更为立体，引导学生在愉悦的教学环境中学习与收获。

另外，群文阅读教学对于阅读能力的提升以及阅读思维的培养也发挥着应有的功能。能力的发展，在一定基础上需要知识的积累。处理好掌握知识和发展能力的关系，是教学中教师理应重点关注的一部分。群文阅读教学促使学生在获得大量知识的基础上，相应地学习阅读策略与阅读技巧，同时也会带动阅读能力、思考能力的提高。而能力的提高，又会使学生更加有效积极地去掌握更多的知识。例如，在一年级中的群文阅读中，某教师选择了《司马光》《四个太阳》《称象》《乌鸦喝水》四篇文本。教学中，通过学生对文本进行整体感知，继而引导学生思考：“文中产生这些问题的原因是什么？主人公又是如何思考并解决这些问题的呢？”在学生感知文本的同时，教师引发学生思考问题产生的原因以及解决问题的思路。一方面，学生通过与文本的交流，进而思考深化问题；另一方面，让学生明白问题解决应从多角度考虑，发散学生的思维，有助于思维能力的培养与分析解决问题能力的提高。

（二）激发阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高学生语文素养

正所谓“兴趣是最好的老师”，学生有了学习的兴趣，就会拥有学习的动机；有了学习动机，就会主动进行学习活动，积极探索更多的知识，体验会更深刻，成果收获也会更多。群文阅读教学，不仅关注学生知识的扩充和能力的提升，对于学习兴趣的激发与培养也是发挥着一定的积极作用。小学阶段，特别是低年级的学生，由于年龄较小，更加需要有趣且带有故事性的文本来促进学生阅读兴趣的不断养成。再者，基于学生个体自身的原有经验，每个学生对文本的感知是不同的，教师不可能代替学生个体对文本进行理解。每一个学生都是独特的、完整的个体，对文本的解释表达也是不同的。在教学中，教师应尊重学生的个性体验，进行个性化的阅读教学。(www.xing528.com)

群文阅读教学，有利于促进学生阅读习惯的养成以及语文素养的全面提升。学生阅读习惯的培养，语文教学特别是阅读教学，应有意促成这一方面的实现。学生养成良好的阅读习惯，需要好的文本做支撑，进而通过有效的教学，激发学生阅读学习的积极性和主动性，并使这样的过程不断地持续下去。群文阅读教学中含有大量优秀的、有趣的、适合学生阅读的文本，学生通过阅读学习，可以激发阅读兴趣，有益于学生阅读习惯的养成。另外，对于提升语文阅读素养，群文阅读教学也有其重要作用。学生语文素养的养成，是需要教师不仅考虑学生当前的学习成果，更应关注学生素养的长期发展。群文阅读教学在实践中的功效，虽不能立刻显现出来，它需要教师持之以恒的、不断的探索与实践，贯彻终身学习的教育理念，从而促进学生语文素养的不断提升。

群文阅读教学对于提高学生的阅读素养、语文素养发挥着巨大的影响。从群文阅读的教学情境来说，它是一个和谐民主而又复杂完整的情境。它的“和谐民主”体现在师生的积极互动中，教师适时地进行指导，可以促使学生自主性地充分发挥与施展；而“复杂完整”体现于群文文本数量虽多，但有其结构性的特点。学生通过群文阅读，收获的是对文本、生活、对世界一个更加完整性的理解。这些都有益于学生阅读素养的提高和语文素养的培养。

（三）提高教研水平，提升教师专业素质，构建新型教学模式

朱永新教授曾说过：“让所有的师生都过上幸福完整的教育生活。”由此我们可以发现，教师与学生都应拥有幸福且完整的生活，同时教师与学生应不断地创造幸福完整的生活，并维持在一定程度的幸福感中。所以，这就需要教师适时学会放手，给予学生更多的发展空间，学生能自己学会的，教师不要再过多地教授。这样不仅可以使学生更有富余的时间及精力去学习其他事物，发展各种能力，还能促进学生愉悦的、积极的情感的激发与保持，使教学进入一种良性循环、逐步提高的情境中去。想要达到这种理想的教学境界，就需要教师不断提高自身的专业素质，注重教学水平的提升，拥有教育教学的艺术。学生是发展变化的个体，教师只有不断地学习与研究，才能更好地满足学生的发展需求。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”因此，教师只有扩充自己的知识素养、能力素养，提高自身的专业素养，勤于思考，恒于研究、勇于实践，持之以恒，相信定会达到教学艺术的理想层面。

实施群文阅读教学，需要教师有一双慧眼，从广博的文学作品中发现适合学生学习的内容，这就需要教师自身有广博的科学文化知识的积累；同时，教学中师生的有效互动、集体建构是建立在了解学生的身心发展特点及不同阶段学生的认知发展规律的基础之上的，这就需要教师对学生教育科学知识的反复学习，促进学生知识体系的完备。再者，研究是解决诸多实际的教育教学问题，是引领教师走上幸福研究之路的有效途径。研究之路虽是长期且辛苦的，需要教师耗费时间与精力去学习、去研究，但其结果是愉悦的、幸福的。只有经历过研究之路中的风吹雨打，才能在教学中出现色彩斑斓的绚丽彩虹。另外，通过对群文阅读教学的研究，教师可以不断地更新教育观、教学观和学生观，真正领会新课改所倡导的教育教学理念，这将有利于构建新型的阅读教学模式，为我国语文教学理论与实践“添砖加瓦”。