小学群文阅读实践研究成果

群文阅读的背后其实是教育理念的变革——由思想封闭走向思想解放；课堂样态的变化——由个体学习走向集体建构；课堂结构的变化——由知识灌输走向寻求共识。

从学生层面来看，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对学生阅读有以下要求“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”在传统课堂中，文章少，课时多，讲授方式以精讲精读为主，所以学生的阅读速度无法得到训练；而群文阅读能够让学生在短时间内阅读大量的材料，这本身就是一种收获，同时它也有利于培养和提升学生的思维能力，如提取和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断能力等。在传统的阅读课堂中，一般是教师主讲，学生多是以个体形式参与，而且参与度相对较低；而在群文阅读中，学习不再仅仅是个体的学习，需要同学们之间合作交流、共同探究、反思质疑，而这本身又是一种能力的提升。

另外，群文阅读的开展也有利于学生习得程序性知识。布鲁姆教育目标分类学中将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。在我们的传统阅读教学中，教师们大多关注事实性知识和概念性知识，即“是什么”和“怎么样”的问题，而对程序性知识，即“为什么”“怎么做”的问题重视不够，以至于学生多“知其然，而不知其所以然”。但在群文阅读中，教师注重引导学生自己去发现异同、去找寻规律、去迁移思考，把思考的主动权和时间都还给学生，自己只做引导者去帮助学生思考，这样有利于培养学生的思考力和阅读素养。(www.xing528.com)

从教师层面来看，群文阅读其实是针对同一个议题通过多文本阅读进行集体建构，从而达成共识的过程，这就要求教师首先要转变教学观念，要以生为本，发挥学生的主动性，从教知识到教方法，注重阅读策略的培养；其次，在群文阅读教学中，教师掌握着制定目标，开辟议题，选择文本的权利。其身份已经从传统的“满堂灌”教学的知识传递者转变为主动设计教学的学生学习引导者。这种角色的转变也就要求教师要有高于教材的素养，应能发现作者在谋篇布局上的特点、写法上的特点，并能从课外找到类似的文章作为拓展。对于教师本身而言，每一次的思考和寻找都是一次提升。这也就要求教师关注更多的课外知识，“问渠那得清如许？为有源头活水来”。

当然，需要再次强调的是，群文阅读是一种与时俱进的尝试，需要嵌入语文教学的有序体系中，而非取代、割裂语文课程本身，也不可能完全取代传统的精讲方式。