小学语文群文阅读教学：区别与联系

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，然而传统阅读教学往往忽视文本之间对话的重要性，导致多元对话无法得到充分的实现。而这种现象的背后也就恰恰体现着“群文阅读”与传统阅读教学的教学观念有所不同。

传统的阅读教学大多属于接受学习，大多知识点由教师讲授给学生，但学生能否吸收和真正理解，我们不得不打个问号。事实上，从近些年的中高考来看，学生的阅读理解能力仍然存在很大的问题，因此教学仅靠接受学习是远远不够的。而群文阅读则是将一组文章交给学生，让他们去探究发现其中的异同，即发现学习。所谓发现学习，是指“学生通过再发现知识形成的步骤，以获取知识并发现探究性思维的一种学习方式”。与接受学习为主的传统阅读教学方式相比，以发现学习为主的群文阅读更强调文本之间的对话，强调生生之间的对话、师生之间的对话，从而有助于促进学生思维能力的提升，能够激发起他们的阅读兴趣。而学生一旦掌握了这种需要自己去探索、去发现的学习方式，他们就能将其迁移到其他学科的学习中。当然，这种学习方式的效率自然不比接受学习的知识容量大，而且跟学生的学习程度、学习能力有很大的关系。

然而，群文阅读和传统的阅读教学绝对不是相互对立的两个概念，虽然有着显著的区别，但也有着密切的联系。两者主要有以下三个区别。

第一，侧重点不同。传统的阅读教学更强调对于某个零碎知识点的掌握；而群文阅读更看重的是探究的过程，重阅读策略的培养。

第二，呈现学习材料的方式不同。在传统的阅读教学中，教师会把学习内容直接呈现给学生；而在群文阅读中，教师只会呈现一些提示性的线索，而不直接呈现将要学习的内容。(www.xing528.com)

第三，教师所起的作用不同。在传统的阅读教学中，教师起主导和控制作用；而在群文阅读中，教师只起着指导作用，引导学生自己去思考。

同时，两者又是彼此制约、互相促进的，一方面，群文阅读需要以传统阅读教学为基础，没有传统阅读教学积累的知识基础，群文阅读的探究就成了“无源之水，无本之木”。另一方面，群文阅读给传统的阅读教学提供了一种新的可能性，就像是打开了另一扇窗，它除了关注学生的阅读数量和速度，更在乎阅读策略的渗透，在某种程度上可以“医疗”目前阅读教学中最大的痼疾。

当然，推行“群文阅读”并不是说每节课都要实行群文阅读，群文阅读代替不了传统阅读教学的精讲，只是在精讲基础上的补充。如果说精讲课文是主食，那么，群文阅读便是营养品，不能为群文而群文。而且，是否采用群文阅读也与学习目标、学习内容以及教师本身的驾驭能力有关。

一言以蔽之，“群文阅读”和教材的“单篇精读”是互融共生的关系。“单篇精读”是“脚踏实地”练基本功，它能够使学生扎扎实实掌握一系列语文的知识和技能，为学生的阅读能力奠基，使他们成为可以阅读的“潜在阅读者”。而“群文阅读”则是“仰望星空”，开阔学生的眼界，为学生的阅读打开一扇窗，让他们看到更广阔的知识的天空。