小学群文阅读实践：时代背景及研究成果

（一）新课标对阅读量的规定

意大利作家伊塔洛·卡尔维诺曾说：“阅读作品有一种特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。”然而，留在我们心田上的这颗种子，就是阅读所带给我们的珍贵礼物。这颗种子中收藏着我们个体所需的知识、动机、兴趣、信念、成就等多种养分，而学会阅读并坚持阅读将会带给我们无尽的能量，挖掘出我们更多的潜在可能性。教学是学生在教师的指导下，掌握科学文化知识、提高自身能力素养的认识活动。如果说孕育一颗种子的过程是学生学习的过程，那么要想实现种子变成参天大树的愿望，就要靠语文课堂中的阅读教学这一途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“识字写字、阅读、口语交际、写作、综合性学习是学生学习语文的重要内容。”阅读作为其中的一分子，无论是识字写字抑或写作、交流，都需阅读作为其发展的基础。首先，阅读与人们的生活是不可分割的，日常生活因有阅读的滋养而光彩亮丽。因此，在阅读教学中，教师要重视学生方法的获得与思维的拓展，促使学生更好地学会生活，更好地适应社会，促进学生的健康成长。其次，阅读作为语文学习内容的重要组成部分，有助于为学生的写作、口语交际以及综合性学习奠定良好的基础。群文阅读教学更有利于学生积累大量知识信息，学会阅读的方法和策略，促进其思维能力的发展及良好阅读习惯的培养。因此，群文阅读教学是值得我们进行探索与研究的新型阅读教学模式。

《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字。”其中，在小学阶段中，“第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字”。并且对于阅读教学在其中也明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”针对新课标中关于阅读的要求，其目的在于，促使处于相应学段的儿童能够达到该有的阅读总量并拥有一定的记忆储存量；同时，对小学语文教材的编制给予了一定程度的参考数据，以方便教育工作者们有效地对语文教学进行量化研究。可见，如能通过教学继而达到对阅读量的要求，这将有益于学生的学习和发展以及教师个体专业发展的实现。

现如今因为升学压力以及各种因素，致使实际的学校实际教学中，教师更多的是将关注点聚焦在教材的讲授和学生对知识点的掌握上，难以保证学生在课堂学习中阅读量的积累，更不用提及学生在课外阅读中获得的阅读量，这对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养尤为不利。在传统的语文阅读教学活动中，教师对学生的阅读方法和策略方面的指导较少，更多的则是给学生发放一些有关阅读的学习任务让学生完成。学生在完成任务后也极少获得教师的反馈评价，导致对阅读的训练和巩固环节流于形式。另外，缺少对课内阅读和课外阅读两者间的有效衔接，致使课内阅读局限于教材中的文章抑或教师所自由呈现出的选文片段，使学生的课外阅读在语文教学中难以推进，课堂中的阅读教学极易与学生的课外阅读训练相分离，这对于学生学习语文知识、培养阅读能力和发展阅读思维等方面产生不利影响。至此，如想顺利达到新课标中对学生阅读量的要求，仅仅凭借当前我国传统的单篇阅读教学是难以实现的。群文阅读教学不仅重视教学中学生的阅读量的拓展，而且更为关注学生自主地学习，积极地思考的过程。因此，对小学语文群文阅读教学进行理论和实践层面的研究探索，为有效实现新课标对学生阅读的相关要求，有其重要的意义。

（二）传统阅读教学模式存在不足

在传统的单篇阅读教学中，教师主要针对教材中的一篇课文进行教学，同时对一篇课文的讲授一般需要两到三个课时来完成。教学中让学生对字词的处理、语句的推敲、段落大意的分析以及有感情地朗读等细致的遣词造句、布局构造的研究，虽有助于学生积累字词、体会课文的中心思想，训练其基本的阅读能力，但若要面对大量的阅读任务以及现代社会所需要的快速阅读能力的要求，阅读教学单凭课内单篇文章的解读是达不到学习要求的。因此，群文阅读教学这一模式应运而生。针对群文阅读教学在语文阅读教学中的实施，并非是取代单篇阅读教学模式。二者应相辅相成、相互促进，在语文阅读教学中根据教学需要交叉进行，以更好地开展阅读教学。(www.xing528.com)

群文阅读教学较之传统单篇阅读教学，其主要优势或特点在于，议题的提出与文本数量的增多，同时主张学生是课堂学习的主人，教师作为很好的“合作者”与“辅导者”，发挥其辅助引导作用。群文阅读的课堂是教师和学生共同建构生成的课堂，其民主和谐的课堂环境是围绕在教与学活动之中的。因此，研究群文阅读教学并付诸实践，对弥补单篇阅读教学中的诸多问题是极为有效的。

（三）群文阅读教学现状

现阶段，群文阅读教学已被越来越多的一线语文教师所知，并在语文课堂中实施。群文阅读教学因自身具有传统阅读教学所没有的优势，所以受到许多教师的青睐。然而，在群文阅读教学如火如荼地实践开展的背后，其诸多问题也随之而来，特别是群文阅读教学并没有达到人们所期待的理想效果。因此，对群文阅读教学的研究，无论从理论抑或实践层面都值得我们进一步探索。

尤其是从当前实践层面看，处于基层实践阶段的群文阅读教学若没有专家学者、研究工作者的引领与支持，在实施群文阅读教学的过程中，就会导致教师偏离语文教学的正道。目前，许多一线语文教师对群文阅读教学的认识是处于浅层表面化的。他们认为，群文阅读教学是把几篇文章集合在一起让学生学习的过程，并没有深入理解群文阅读教学真正的内涵与意义。这种假象的危害，不仅使群文阅读教学无法正常有效的实施，发挥其应有的价值作用；还在于浪费教师的时间和精力去研究与实践。长此以往，既不能使阅读教学中的问题得到根本性质上的解决，又会将教学引导到另一条错误的道路上。另外，当下许多教师对群文阅读教学的探索，主要集中于文章的选择和组织上，将过多的精力耗费于此，忽视了教学更应考虑学生的需求这一要素。毕竟，学生才是学习的主体，“以学生为本”这一原则无论是哪种教学形式的研究与实践，都应作为前提条件被关注与研究。

因此，对于新鲜事物的发展，我们应以更为宽容的心态看待，给予对群文阅读教学更多的探索研究的时间与空间，从理论与实践两个方面推进群文阅读在语文阅读领域的发展。同时，还需要注意的是，对群文阅读教学的发展不仅体现于教学过程中的变化，更应顺应时代发展需要，对教师的教学观、学生观进行有效变革。教学变革只有将正确的观念理念作为支撑时，教学中的许多实际问题才会迎刃而解，因此变革教育教学观念应得到广大教育教学工作者的重视。