小学语文群文阅读实践: 单元整组视阈下的教学建议

课程标准往往在规定了学生要达到的培养目标之后，给教师提供教学建议，以期通过教学实现培养目标。我国新课标在第三部分“实施建议”中对教师、教材编写者、教育学者们提出了建议。针对教师的“教学建议”包括四条原则性建议和涵盖五个方面的具体建议。我国新课标的教学建议不分学段，主要是给教师提供教学方向和教学重点，意在给教师留下创造性教学的空间。教师结合学段目标与内容确定教学目标，在教学建议的指导下组织教学。阅读部分教学建议除了在“具体建议”中的内容，还隐含在四条原则性建议中。经过对课标文本的分析和概括，笔者得出以下四点结论。

（一）阅读教学强调对话

我国新课标所强调的对话是多元而开放的。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”其中包括学生与教师、学生与学生、学生与教科书编者、学生与文本的对话。其中，前两种对话是以阅读文本为中介，在课堂上进行的平等对话与交流。

学生与教师、学生与学生的对话是新课改后强调学生主体、教师主导的思想体现，前者要求教师与学生站在一个平等的精神与口头交流平台，教师是对话的“主席”，但只能发挥指导与提示、启发的作用；后者要求学生既自主发挥又彼此合作，在对话中发表自己的见解，也对别人的见解进行评价和争辩。另外，新课标增加了学生与教科书编者之间的对话，将原本只发生在教师和教科书之间的对话扩展到学生。这就要求教师要引导学生学习单元导读、课后练习等，让学生体会教科书编者编写教材的意图，从而更有效地利用教材。这里的对话是一种非口头的过程性对话。

最重要的对话发生在学生与文本之间。学生作为阅读主体，应发挥自主性，得到自己对文本的独特理解和感悟。新课标要求教师重视每个学生的个性化阅读，在教学中引领和指导学生，而不能以教师的理解代替学生自己的感悟。学生在初读课文的过程中，敞开心扉投入文本，仿佛在与作者进行交流和对话，这样的对话对学生的情感体验与感悟具有重要的意义。

（二）阅读教学要将知识与文本互相融合

新课标指出，阅读教学要避免“远离文本的过度发挥”。这是为了矫正2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布后教学实践中出现的偏差，即刻意强调工具性而忽视阅读文本这一学习对象，强调在文本理解的过程中学习语文知识，不能刻意追求语文知识的系统性，而是仅学习“必要的”语文知识。例如，小学识字教学与课文的正式学习不再互相独立，而是彼此融合，否定让学生先把字词全部认读识记后进入课文学习的教法，在学习课文的过程中理解生字词、语法；将语言知识的学习放在具体的语言环境中，让学生结合意义更好地掌握语文基本知识，帮助学生更好地理解课文。(www.xing528.com)

（三）阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力

这种综合能力可以看作新课标要求学生具备“阅读能力”的另一种表达。“综合”旨在表明各个年级应该关注多个方面而非机械割裂。例如，小学阶段的阅读教学主要注重学生的感受和理解。文本的解读要以感性作为基础，小学低年级学生开始学习诗歌、简短的童话，让学生在最初感受韵律和文本主题（一般是表现真善美）的过程中踏进语文阅读学习的大门。进入中学段，学生开始接触寓言故事、科普说明文、神话故事等，在教师的引领下继续学习理解课文，同时也要感受课文主题、人物性格、语言优美。小学高年级阅读教学除了培养学生感受和理解能力，还开始侧重培养学生的欣赏、评价能力。

新课标指出这些能力在“各学段可以有所侧重”，教师在阅读教学过程中要结合各学段学生的不同心智发展水平、语文基础和个性差异进行阅读教学。

（四）阅读教学要教会学生以“读”为主的阅读技能和方法

新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”无论在哪个学段，教师都要教学生有感情地朗读。过去，在实践中曾出现过小学生朗读时腔调做作，过于刻意的问题，因此新课标提出朗读要“自然”，教师教学生朗读时应该结合具体课文，读出适当的感情和腔调。因为朗读的目的是体会文本背后的情感，体会语言的优美，朗读自身并不是目的。除了朗读，教师还要教会不同学段的学生默读、浏览、略读等阅读技能，这些技能是学生在课内外阅读复杂文本时的必要技能，也可以看作课堂上用来初读课文、理解课文、提高阅读效率的方法。