教师应该在学生深度学习的各个阶段都进行评价，既要关注学生在课前的预习状态，也要关注学生在学习过程中认知水平的变化，更要关注学生在经历了长期的深度学习后形成的变化。即时性地进行评价可以增强学生对于学习的参与性，促进学生持续性进步，增强学生对学习的批判性和主动建构的针对性，让学生深刻理解数学知识内容，也有助于教师指导学生及时地调整学习策略，促进学生学习的实效性。
现代教育非常重视对于学生学习的评价，但往往停留于表面，无法长期持续地坚持下去。深度学习并非一朝一夕就可以对学生产生影响，这种学习方式旨在影响学生的终身发展，所以教师要对学生的知识、技能以及思想上的变化进行持续性跟踪，尊重每个学生在数学认知上的变化，保护学生对学习的自信心，给出合理的学习建议。
1.进行发展性评价
评价是一个动态的过程，教师应该注重学生在学习时的及时反馈，并根据学生在学习过程中关于认知、动作操作和情感体验这三个方面所存在的问题进行针对性的指导，让学生对于数学的深度学习进一步发生，激发其学习动力，体现数学学习的价值。
2.进行多元主体的评价
评价的主体要从多个方位进行选取，进行学生互评、学生自评、教师评价，因为是数学深度学习下具体指标的评价，所以学生在对自我发展状况的评价下，会发现自己的不足和优势，可以更好地完善自己对于数学学习的方法，提高学习效果。
3.评价方法多样化
根据数学的学科特点，平时教师更多的是通过考试对学生近期的学习情况进行评价，而如果采用SOLO分类法，教师将可以更加直观地了解学生对于数学学习的掌握情况；同时，用上述的SOLO分类法也更加符合深度学习的评价，教师可以进行定期的SOLO分类法质量测评；还可以通过数学作业、课堂观察、与学生谈话和成长袋的形式进行评价。
【注释】
[1]曹雪薇.中学数学中的“高观点”探究[D].大连：辽宁师范大学，2017：11.
[2][德]菲利克斯·克莱因（Felix Klein）．高观点下的初等数学[M].上海：复旦大学出版社，2008：132.(www.xing528.com)
[3]丁家永.知识的本质新论——一种认知心理学的观点[J].南京师大学报（社会科学版），1998（02）：65-68.
[4]史宁中，王尚志.普通高中数学课程标准（2017年版）解读[M].北京.高等教育出版社，2018：5.
[5]秦德生.学生对导数的理解水平及其发展规律研究[D].长春：东北师范大学，2007：19.
[6]陈舟.高中数学课堂高认知水平任务教学的案例研究[D].苏州：苏州大学，2013：21.
[7]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986：21.
[8]尹宝才，王文通，王立春.深度学习研究综述[J].北京工业大学学报，2015（01）：48-59.
[9]鲍建生，黄荣金，易凌峰，顾泠沅.变式教学研究（续）[J].数学教学，2003（02）：6-10，23.
[10]宋梅红.浅议高中生数学学习思维障碍的成因及突破方法[J].读与写（教育教学刊），2015（10）：98.
[11]“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构，这种衡量学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法。是由香港大学教育心理学教授约翰·比格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。
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