学生自评在高中数学教学设计中的研究成果

（一）学生自我评价是促进深度学习的有效途径

如果学生在自我反思与评价方面存在着问题，是不利于深度学习的，相反的，当学生能够更好地认识自己，能够充分评价自己的学习情况时，他才更可能在学习过程中占据主动，逐渐成为一位主动的学习者。齐默尔曼认为，自我调节学习可以分为计划、行为或意志控制和自我反思三个阶段^[6]。自我反思是自主学习的最后一个阶段，而自我评价是自我反思中的重要组成部分。学生在自我评价时，可以根据自己对数学概念或定理的理解程度、小组讨论活动的参与度和应用知识解决问题的状况等方面，判断自己是否达到了本节课学习目标的要求。如果学生达到学习目标的要求，会提升学生的自我效能感；如果学生未能达到目标的要求，可以及时发现自己存在的问题与不足，在教师的引导下“对症下药”，进而帮助学生调整学习的方法，培养学生的元认知能力，促进深度学习。

（二）学生自我评价能够帮助教师全面了解学生

虽然教师可以利用提问、练习题和作业等手段了解学生对于知识的掌握程度，但是还是会存在学生会做题但不理解知识、知道概念但领会的程度不够等现象，这种现象不太容易外显，这时学生的自我评价就能发挥出它的价值，这是因为学生自我评价体现学生的自我意识，学生哪里理解得充分，哪里没有掌握都可以主动地表达出来，能够充分反映出学生在学习过程中的内部发展情况，可以使教师获取更多的反馈，全面了解学生的学习状况，同时对自己此前针对学生做出的评价进行再认识，从而更好地进行教学活动，促进学生深度学习。

【注释】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：12.(www.xing528.com)

[2]郑太年.知识观·学习观·教学观——建构主义教育思想的三个层面[J].全球教育展望，2006（5）：32-36.

[3]刘华.培育学习共同体：在共同学习中学会学习[J].中国教育学刊，2011（5）：43-45.

[4]闫守轩.思维导图：优化课堂教学的新路径[J].教育科学，2016（3）：24-28.

[5]傅竹伟.在高中物理教学中促进学生深度学习的研究[D].苏州：苏州大学，2013：21.

[6][美]齐默尔曼（Zimmerman）.自我调节学习：实现自我效能的超越[M].姚梅林，徐守森，译.北京：中国轻工业出版社，2001：119.