在评价阶段，教师要注意的是，评价的目的不应过于注重选拔更优秀的学生，而是应该关注每个学生的学习情况，帮助学生及时查缺补漏，完善自身的不足，从而促进每一个学生的发展。另外，教师也要重视每次学习活动的评价，一次学习评价的影响看起来微不足道，但学习的变化总是在这些细微的影响中潜移默化地发生的，而且一次学习活动的评价不仅是适时的总结，而且也会影响着后续的学习活动，成为它们的开端与动力。评价不仅是对当前学习活动的总结与反思，更是以后学习活动的开端、向导和动力。有效的评价可以促进学生对深度学习程度的认识，提升他们深度学习的能力[5]。
（一）评价方式多样化
传统的评价方式主要以考试为主，学生学习的好与坏以考试成绩的高低进行评判，这样的评价方式显然是片面的，不但会打击一些学生的积极性，而且容易产生高分低能的现象，因此教师的评价方式或标准应该多样化，可以关注学生课上的参与度和小组讨论情况、课堂检测的情况和作业的完成情况等，不能局限于考试这一形式，要做到以学生为本，尊重全体学生，着力于每个学生的发展。此外，一节课结束后，教师的评价不仅要检测学生对本节课知识的习得情况，也要了解学生对数学思想方法的掌握情况，以及关注学生积极向上的情感态度等方面的发展状况。另外，教师要在学生差异基础上进行评价，教师课前通过预评估、平时观察或沟通可以确定学生的学习水平。学习程度好的学生和较差的学生学习新知识的基础水平是不同的，因此教师不能在评价时一刀切，要针对学生的具体情况进行评价。
（二）注重形成性评价(www.xing528.com)
教师应注重形成性评价，评价不应该只在课后，也应该成为学习过程的一部分。在教学过程中，教师即时采取一定的过程性评价方式，比如提问和练习题等方式，能够快捷地反映学生对当前学习的理解或掌握情况。如果评价反映学生对知识的理解程度不错，可以使学生认识到自己的付出与努力没有白费，这种积极的肯定可以激励学生更好地学习；如果评价反映学生对知识的理解出现障碍，教师也不必恐慌，而要变不利为有利，将学生出现的错误作为教学的反例，帮助学生排除错误信息的干扰，更好地理解知识。总之，教师要善于关注学生在学习过程中的表现，引导学生的学习方向，促进学生深度学习。
（三）注重教学反思
教学反思是教师对自己教学实践活动的再思考和再认识，它体现为两点，一是教师在完成教学实践活动之后，需要抛开自己的感性认识，用更加理性的眼光看待自己的教学行为，保留好的部分，改进差的部分；二是指教师在完成教学实践活动后，需要对自己制作教学设计所参考的教育、心理相关理论、一些教学观念等进行思考和再认识，如果一些理论在实践中出现“水土不服”的状况，教师需要及时更新教学观念，并尝试寻找更加适合的理论作为依据。一堂课结束后，教师要反思的内容有很多。教师要反思自己制作的教学设计是否充分，设计的教学目标是否合适，安排的教学内容和教学活动是否利于学生接受，也要反思教学生成过程是否合理，反思学生在课堂中的参与度等，反思课堂教学是否达到了预期的教学效果，学生在三维目标方面是否产生了预期的变化，如果未能达到，又该如何改进教学计划使课堂达到高效，并使学生实现深度学习。
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