辅学阶段的具体步骤与实现课堂整体进步

（一）辅学的原则与流程

根据建构主义学习理论，学生的学习过程是一个需要不断诊断和反思的有机过程。而“辅学”的核心是通过学生的反馈，由教师根据实际情况来检查缺失，实现课堂的整体进步。由此可见，辅助学习的重点是及时反馈、准确反馈、及时巩固、有效纠错，关键是处理学生在研究、展示、评价中存在的遗留问题，在辅助阶段主要是加强个别指导。

在进行心理咨询之前，学生必须熟悉存在的问题，而不是随意分析学生的问题，这样在心理咨询中才能收到更好的效果。而对于在平时的研究和展览过程中遗留的问题，可以和学生进行个别交流。辅助学习过程是一个乏味而耐心的过程，教师必须深思熟虑，做好笔记，防止辅助学习流于形式。

（二）辅学阶段的具体步骤

辅学阶段的具体步骤如下。

1.及时评价，寻找不足

辅学的关键便是教师对学生不足之处的了解，而这些不足是在探究的过程中随时出现的，因此教师应该及时组织形式对自己在研学和展学之中的表现进行反思评价。在学生的探究阶段告一段落之后，教师可以为学生预留出一点时间对自己的探究行为进行反思：在刚才的探究过程中是否遇到一些难点？这些难点来源于何处？有什么针对性的解决方法吗？是否需要教师的帮助，等等。

通过自我反思和评价，学生会发现自己身上的一些不足之处，从而求助于教师，此时教师应积极引导学生分析这些不足的来源，引导学生思考，改正完成。同时教师应该意识到，对学生的适当点拨和帮助是促使其提升学习效果的重要一环，在辅学节点，教师应结合学生自身的不足之处，通过各种方法和角度协助其克服障碍。

2.勤于检查，精确归因

为了真正实现“辅学”，教师应在引导和监控学生的探究过程中，通过巡视观察，及时为一些需要帮助的学生以针对性强的指导。

对于部分学困生，如果其在探究中表现积极，则教师应及时肯定表扬，对其行为予以强化，以增强其学习的兴趣与信心，而如果发现有对探究行为消极应对的学生，则首先应弄清楚原因，是因为对学科兴趣不高，还是因为身体病累等，然后结合具体的原因对其进行有效的督促，并应该杜绝一味地贬低与批评，因为这样的方式无益于学生学习兴趣和探究欲望的提升，也不能使其真正进步提高。

在辅学的过程中，教师应适当地倾向于学困生，对其耐心指导，对症下药。笔者教学实践的经验中，对学生自学效果进行检查，能够较为及时地发现学生的信息困难或者方法上的不足之处。在课堂讲解的适当阶段，可以通过一些紧扣讲解内容的典型题目来检查学生的掌握情况，通过题目的效果，教师可以看出哪些学生需要继续努力，哪些学生出现错误，这些错误的原因是什么，教师便可以在辅学阶段结合这些具体的原因进行辅导。

3.对症下药，及时辅导(www.xing528.com)

结合所发现的学生在学习过程之中的不足，教师此时应该以各种方式对其进行辅导，而辅导的模式并非仅仅限于“一对一”，有一些不同的方式均能够达到目标。被证明有效的方式包括。

（1）课堂小结，精准投放

通常，在一节课的末尾，教师均会留出一些时间做小结。一般情况下，通过小结，能够对本节课的内容进行总结，使其在学生的脑海中变得系统化、清晰化，进而为其将所学知识纳入本身的原有认知结构扫清道路。教师辅导的第一步依旧是将主要的力量放置在如何通过积极调动出学生自主学习的潜能，由学生自己提出问题，教师结合此前对学生的差距与不足，对这些问题进行补充，从而形成课堂上关于遗留问题的小结，而这些小结往往与本节课程的难点相契合。

在此基础上，教师鼓励学生针对这些问题进行集体讨论，通过集思广益，达到解决问题的目的，教师只需进行总结和提炼即可。在这个步骤里，教师依旧仅需起到有益引导的作用，其他的结论与答案由学生在热烈的讨论中去发现和确定。这种方法使学生的自主权得到了最大限度地发挥，充分保证了学生学习的自主性，体现出学生的主体地位，也培养了学生不惧难题、勇于探究的精神和合作协助的能力，十分符合建构主义指导下的深度学习模式。

（2）作业评价，总结不足

学生的不足之处一方面通过以上的自我评价展现出来，另一方面则来自教师对学生解答习题时所犯的常见错误所总结出来的需要改进提升的地方。这些地方只有教师才能发现（因为只有教师面对全体学生的作业），此时，教师便能够找到那些尚未完成的教学目标以及学生掌握知识不扎实之处，而这部分不足是需要教师自己提出的。学生在教师的引导下，同样进行讨论和总结，最终纠正错误，弥补不足之处，达到知识的完善。

结合笔者的教学实践，学生对于作业习题的集体讨论往往能够起到比较好的效果，这是因为每个人都对这些题目进行过深入的思考，即使做错了，也对题目有着一定程度的熟悉。在具体的讨论过程中，教师应逐渐将学生的思路引导至题目错误的原因，以及错误点和知识点之间的关系，从概念和定义的角度来分析大家的解题思路与出错原因。通过这样的方式，教师从出错较多的知识点出发，顺藤摸瓜地寻找到学生学习困难的知识点，从而引导大家在讨论中突破本部分知识的难点。

教师在此过程中的角色把握是十分重要的，一方面教师应该发挥引导作用，并对学生所提出的各类看法和观点进行评价；另一方面，还应注重在讨论中加深大家对本学科的兴趣，所以教师的评价应该首选褒义和中性的词汇，而不应通过贬低来打压学生的积极性，从而提升学生的自信心与自我效能感。

在课堂上，教师的评价、鼓励或者否定均能够在很大程度上影响到学生心理，因此教师在解决问题的过程中应始终以积极向上的正面形象出现，以乐观的精神感染所有的人。学生在这样的氛围中才会积极思考，并大胆提出自己的见解。

（3）精炼讲评，解惑释疑

学生毕竟是初学者，即使经过了集体讨论，也仍然会有一部分难点是其难以解决的，因此教师此时应以精辟独到的讲解来为学生解惑释疑。还有一种情况，便是即使教师深入讲解之后仍发觉有一部分学生依旧没有掌握知识，这时候教师应该仔细查明原因，进行解决。在很多时候，学生没有弄懂本节课程内容，原因可能不在这节课上，而在于以前的基础没有打牢，此时教师就应该针对具体的知识点进行讲解，彻底扫清日后的信息障碍，不给学生“欠账”。