建构主义的学习观与技术应用观

建构主义倡导通过学习者对新知识和已有知识的互动，实现对新知识的理解，而学习者知识的获取必须充分与自身已有知识和经验主动建构，才能真正完成信息行为。以下这些理念是深度学习模式的理论基础。

（一）建构主义知识观

建构主义知识观的主要观点可以归结为以下几方面^[9]：

第一，不能仅仅把知识看作是对现实世界的描述，其与客观世界更准确的关系是解释和假设。

第二，知识并未天生便可对世界上所有的规则进行定义。在日常的实践中，知识并非随手可得的工具，必须在利用时结合具体的问题进行再创造。

第三，知识很难以实体的形式存在。知识必须与特定的个人相结合。虽然在知识的定义中以语言的形式加以描述，但它必须以具体事实为背景，与具体情况密切相关。

（二）建构主义的学习观

在建构主义理论基础上，学习过程并不是简单地将知识从教师传递给学生。真正的学习必须在特定的情况下进行。在教师的指导和帮助下，学习者通过必要的信息资源主动建构知识，这是一个有机的过程。在这个过程中有两个要素：一个是同化，另一个是适应。(www.xing528.com)

具体来说，同化是指学习者在建构所学知识的过程中，必须将已有的知识与所学的新知识有机地联系起来，最终建构新的意义，并将新知识带入已有的知识结构中；适应过程是指由于学生建构了新的知识，原有的知识必须在其固有的认知系统中重新组织和分类。例如，一旦学习者的新知识与固有知识发生冲突，固有结构将随着新知识的到来而重新组织。

（三）建构主义技术应用观

在技术应用方面，建构主义观点认为，学习者真正获得的知识并非直接来自教师或技术指导，他们学习行为的核心在于学习者自身的思维。

建构主义认为，学习者的思维是学习的必然，认为学习者真正通过思维过程获得知识，思维的地位非常重要。为了培养学习者的思维能力，我们应该为他们提供充分的发展和成长机会，并创造相关的活动和技术支持。学习者的不同活动应该有与之相对应的不同思维形式。这些形式非常广泛，包括背诵、设计、解决问题等。

上述活动可以通过教师和技术的帮助来实现，但教师和技术的帮助总是属于间接活动，真正起作用的是学习者自身的思维。

可以看出，在建构主义理论中，学习是知识意义的建构、知识的成长、新旧经验的互动和理解的探索。因此，它符合深度学习的原则和目标。同时，它也是深度学习的理论基础。