情境认知理论对高中数学教学有深度学习研究

情境认知理论认为，知识是个体根据自身经验建构意义的结果。学习是个体在与情境互动中创造意义的过程。学习应该在特定和有意义的情境中进行，并且会受到特定任务或问题情境的深刻影响。

情境通过活动创造知识。也就是说，知识是情境化的，通过参与实践来进行理解和掌握，在知与行的相互交错中进行构建。情境认知论强调，学习的设计要通过教学内容与实践活动相结合的方式，让学习者在真实的情境中体验学习，将知识的获得与自身的发展有机结合到一起。学习的目的不是单纯地掌握理论知识，而是将理论知识熟练应用到现实情境中。

这一观点反映了一种多维综合学习视角。德布洛克（Deblock）曾将学习概括为以下四个维度的整合：①从事实到概念，从关系到结构；②从事实到方法，再到学科方法论，再到学科本质观；③从认识到理解，再到应用，再到综合；④从有限移民到中等移民，再到全面移民。第一个维度强调从事实出发创设情境，理解概念和原则，并在此基础上形成结构化知识；第二个维度强调学科的方法和过程，形成方法，拓展思路，发展基于事实的思维；第三个维度强调知识的探索、分析、应用和整合，从理论上升到应用，再从具体应用中总结提炼；第四个维度强调将知识应用于具体事物，从生活经验过渡到学习应用科学，并在应用中形成反思和质疑的思维模式。(www.xing528.com)

深度学习所强调的知识深度加工是在特定的学习情境中，通过实践教学激发学生的学习兴趣，实现知识最大限度的应用。这可以从学生和教师两个层面分析。在学生方面，学生在实践中发现问题、提出问题，通过理论知识的学习，再应用到实际生活中，学以致用。在教师方面，教师在教学设计上要从实际情境中提取案例，通过视频播放、实地教学等方式，使学生身临其境，激发学习兴趣，促进知识的理解与掌握。

情境认知理论强调知识与活动不可分割，知识是自身经验建构的意义结果，学习是个体在情境中创设的意义过程，它所体现的四个维度的整合与深度学习的特征相吻合。情境认知理论是深度学习得以促进和发展的重要理论依据。同样，深度学习在情景教学方式设计、情景搭建等方面都可以从情境认知理论中找到理论支撑。