【摘要】：在支持学生个体深度学习的层面，结构性的“评价—证明—提示”追问模式可以让学生在论证自己的观点的过程中形成具有逻辑性的思维方式，逐步引导学生在具体的题目要素和数学概念之间建立联系，从而支持学生的深度理解。在支持班级整体深度学习的层面，在问题中创设异议情境可以激发学生的不同观点，通过论证、比较和分析这些不同观点，师生共同挖掘概念、程序或观点之间的核心联系，从而有效支持班级的深度学习。
通过对课例问题关联性与学生回答深度的具体分析，研究发现，中美数学课堂都注重学生对知识的理解和应用，在整体的问题设计上通过有内在关联的问题循序渐进地发展学生的深度学习能力。
在支持学生个体深度学习的层面，结构性的“评价—证明—提示”追问模式可以让学生在论证自己的观点的过程中形成具有逻辑性的思维方式，逐步引导学生在具体的题目要素和数学概念之间建立联系，从而支持学生的深度理解。
开放性的“解释—澄清”追问模式可以诱发学生的进一步回应，学生在澄清自己思考过程的同时厘清了具体要素和概念之间的联系，呈现出了更具有逻辑性的内容，从而使学习逐步深入。
“反思—阐述—补充”的追问模式可以引导学生将具体的学习内容关联到概括性的概念知识和认知策略，使得不同的观点在课堂中交流碰撞，增加课堂反思的广度和深度。(www.xing528.com)
在支持班级整体深度学习的层面，在问题中创设异议情境可以激发学生的不同观点，通过论证、比较和分析这些不同观点，师生共同挖掘概念、程序或观点之间的核心联系，从而有效支持班级的深度学习。
教师在反馈中复述学生话语，不仅表达了对学生想法的倾听和肯定，而且可以发展学生的观点、立场，诱发其他学生对其观点进行评价，在不同的观点和知识之间建立联系，促进生生互动。而教师综合利用多种类型的追问可以将过于概括的深层思维水平回答拆解为浅层回答，总结提炼其中的重要联系和思维方法，再引导全班讨论，形成“由深入浅再入深”的拆解结构，从而支持班级全体的深度学习。
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