（一）知识的识别与转化
“知识的识别与转化”是指将已有知识进行提取、识别，再整合到新知识中去，实现新旧知识的关联与转化。
学生在学习的过程中，首先要处理的就是新知识与以往学习经验之间的相互转化问题，通过利用以往的学习经验来进行当前的学习，使得当前的学习内容与以往的学习经验之间建立起一种关联，将所学知识转化为学生自身容易理解、接受并能熟练掌握的内容。
学生将知识转化的过程实际上是知识重新整合的过程，通过自身理解、记忆以及相互转化关联对所学知识进行吸收。
例如，正方形是特殊的长方形，能够用长方形的性质特征来形容它，以加深对长方形知识的理解与应用，也可以进一步掌握正方形的特殊性。可见，学生所学的这些知识并不是零散、杂乱无章的，而是有逻辑、有关联的知识，这一点在数学的学习过程中尤为明显。另外，学生在学习的过程中也并不孤立，教师会全程引导，激发学生的知识经验，调动学生的课堂情绪，发挥学生对知识的联想，从而构建出适合学生自身的结构体系。
（二）知识的体验与感知
“知识的体验与感知”是深度学习的核心部分，强调的是学生全身心地投入理解知识，主动地去感受知识所呈现的情境。
学生自发的活动是学生全身心投入课堂教学的内在体验。学生的学习不是被动地接受教师的灌输，也不是自身的盲目学习，而是主动的、有目的的学习，它需要学生作为教学活动的主体全身心地投入其中，体验其中的真实感与乐趣。
学生要想成为学习的主体，就得积极地参与到教学活动中，通过自身的观察、思考和内心感受去了解知识的发现、形成和发展过程。这一点在教学实践中很容易被忽视，因为学生所习得的知识往往只是在人类所了解知识的基础上开始的，其无法体会到知识的发展形成过程。
通常的状态是师生直接进入概念和原理部分，知识传递成了目的，教师直接对知识进行“灌输”“平移”，忽视了知识发展的过程学习。
学生对知识的感知尤其重要。当然，学生的这种教学体验不可能回到人类最初发现知识的方式，因此教师需要精心设计教学内容和过程。
学生可以大致模拟人类发现知识的主要环节，将数字符号还原为现实，将静态知识转化为动态知识，真正体验知识本身的内涵和意义。这是学生探索、发现和体验的过程，是学生课堂情感的最大发挥。
例如，在学习圆的面积时，教师可以给学生讲解圆面积的发展历史，从欧几里得的《几何原本》中给出圆的面积比命题，到阿基米德最早给出圆的精确面积，再到中国汉代数学名著《九章算术》所记载的面积公式。通过这一系列历史的讲解，使学生感同身受，体会到历史到课堂的转化，感受到数学来源于生活，又最终应用到生活，明确所学内容在个人成长及人类发展中所起的重要作用。
（三）知识的分析与加工(www.xing528.com)
“知识的分析与加工”是指对所学内容进行更深层的处理。这就要求学生在理解的基础上掌握所学内容的本质属性，并把握其内在联系。
把握事物本质就是对所学内容进行深度加工的过程。例如，要判断两条直线平行，就必须从平行线的性质入手。学生所学、所了解的事物本质不是直接通过教师的文字描述，而是通过学生自身的活动去把握，如质疑、探究、归纳、体验等，使自身与所学内容间建立一种关联。
只有这样，才会显现出事物的本质，并使其生动鲜活。而把握事物的本质则要求学生在解决数学问题时应具备深刻而敏捷的思维，能将知识由简及繁、举一反三。也就是对基本原理、基本法则的加工，不仅能够由“简”到“繁”，更能“一”反“三”地使学生学会学习，从而形成对所学内容深度加工的能力，最终达到提高学生的思维水平的目的。
（四）知识的迁移与应用
“知识的迁移与应用”是指将所学知识从教学活动中应用到生活实践中去。学生通过创新、综合运用，将所学知识转化为个人经验、实践能力。
学习的过程就会产生迁移，这种迁移是检验学习效果的最佳途径。事实上，学习上的迁移还是一个循环过程，学生将所学知识迁移应用到实际中来，又将实际问题迁移到学习中解决，如此循环形成一个封闭、高效的系统，使学习变得深刻而生动，这大大提高了学生的主动性、积极性。
“迁移”是对“加工”的验证，与“转化”之间也是相互对应的，有了对知识的转化才能实现迁移，才能更好地应用于实际。
在深度学习中，“迁移”是对以往经验的扩展与提升，是将现有知识与以往经验的科学结合，是将升华提炼后的知识具体化、操作化的过程。它体现了学生的学习成果。“迁移”体现了教育的重要意义，将教学活动应用到实际生活，是以后成长和发展的铺垫。
（五）知识的评价与价值
“知识的评价与价值”是指通过对所学知识进行批判、评价，形成正确的人生观、价值观，形成自主发展的核心素养。教育是培养人的活动，是以人的成长作为终极目标。深度学习是指通过教学活动使学生自觉学习，形成科学的人生观、价值观。另外，在教学活动的同时，教师要引导学生在课堂情境中进行批判性学习，形成对事物辩证分析的能力。
学生学习知识是为了更好地应用，而不是被知识所奴役。学习的过程也是学生不断成长的过程，对事物的反思、批判、评价也是伴随着这一过程逐步形成的。
学生通过这种评价意识到自身的不足与局限，对所学知识质疑。也就是说，学生在深度学习的过程中慢慢形成这样的品质：对知识的价值，既能应用，又能跳出其局限；对知识的索取，既能主动面对，又能客观分析；对知识的学习过程，既能认真对待，又能合理批判，这是学生所应具备的科学素养。
学生的教育与成长是一个循序渐进的过程。在这个过程中，学生不仅学到了知识，也得到了成长，只有正当、合理、科学的方式才有利于其成长。对所学知识的批判与评价，既是手段也是目的，其目的就是要培养学生形成理性的思维与科学的价值观。
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