以下列举一个合作问题片段进行说明。
在专家组讨论活动中，教师发现有的成员会闷着不出声，一直在看自己的相关资料，教师走到他们面前，他们就会讨论一下，在专家组中实际发言的人比较少。教师走到每个小组检查他们的课堂练习，因为这个部分中的某些问题学生可以在资料上找到的，有的小组成员会对其中一些有歧义的地方进行讨论。各专家组的学生在这个阶段的讨论不太积极，有一部分学生在相互观望。
教师：你不舒服吗？
学生1：没有，我只是觉得，这个环节我不知道该怎么用语言表达出来，前面的意象等地方进行讨论了答案，后面的“赏”的内容我还没想好，有一点难。（此时另外一名学生也开始说）
学生2：这个“赏”的部分感觉大家都很难表达出来，没怎么进行太多的探讨。(www.xing528.com)
学生3：我们小组有的同学比较能说会道，但是我们有的同学就半天说不出几个字来。
问题分析：原本教师以为在这个环节，“专家组”学生会在思想上擦出火花，会积极发表自己的见解，却没想到有的学生会出现不怎么开口的情况，认为根据自己的个人经验有些想法难以表达，所以导致这个“专家组”的合作有点浪费时间流于形式。笔者认为可能是这样三个原因：一是有的学生的想法不能用言语表达出来；二是有的学生很懒，不想思考，想着听别人说下，然后快速记下来应付；三是还有的学生认为这个自己已经想好了怎么说了，别人也不说，那自己也不说了，比较被动。这样的现象导致“专家组”的讨论流于形式，有的学生甚至走个形式就回到“基础组”。所以，在专家组中，教师的监督作用非常关键，特别是在第一节美术鉴赏课中，学生对合作学习不是特别熟练。
对策：首先，教师在“专家组”中的角色也需要分工好，这样学生在“专家组”中就能明确自己的角色，不会导致有些小组没人主动说话的情况发生。其次，要告知学生，这个阶段的目标是为了让大家能够畅所欲言，把自己的想法都说出来，促进大家的沟通与表达。最后，教师应该对学生给予一定的鼓励，让学生能够敞开心扉，尽情地把自己的所想所感大胆地说出来，所以教师在这个环节一定要给予一定的指导与鼓励。
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