以下列举一个合作问题片段进行说明。
在“思维链”合作活动中，教师走到每个小组进行观察讨论情况，当教师走到一个小组面前时，发现这个小组中有两个学生没有进行讨论。
教师：你们两个人是在思考还是已经说完了？
学生1：说完了。（教师比较好奇他们讨论的内容）
教师：学生1你能说说学生2的观点吗？
学生1：他觉得很重要。
教师：有说原因吗？
学生1：额……好像说是校服……记不太清了！
（紧接着学生1又继续问学生2）
学生1：你为什么觉得很重要啊？(www.xing528.com)
学生2：我觉得我们校服，从服装设计的角度来看，裤子的裤脚如果做成那种很宽大的、松垮的，我真的是不想穿，我肯定会拿去改的。我觉得我们学校的校裤设计很好，我很满意，裤子很显瘦。
教师：嗯，说得不错。你们知道两个人轮流说的目的吗？
学生1：（思索了一会）知道，让我们听对方的观点，然后再用自己的语言表达出来。
教师：嗯，没错。希望你们能把这个做完整，不能只顾说自己的，然后把别人的忘记了。
学生1、2：好的。
在小组“思维链”活动中，大家的积极性比较高，有的学生很认真，把思维导图记到自己的书上，但是发现有的小组成员会自己写思维导图，嘴里还在念叨着什么，不与其他成员进行“思维链”合作。此时，教师提示这位同学要参与到小组中去，不能自己一个人学习。这位同学说他还没记清楚，马上就会加入小组中去。这个环节中，每个小组对待合作的态度都不太一致，有的小组成员在低头记笔记，有的小组在一个一个轮流接龙，有的小组还在观望别的小组的合作状态。当教师说讨论时间停止时，先开始点一组口头接龙，在这个小组口头接龙时，发现还是有其他小组在自己写和小声讨论。原本以为进行“思维链”合作会是很有序地进行的一个环节，但是在进行合作的时候，每个小组表现出参差不齐的状态，导致纪律情况也不太乐观。
问题分析：在这个环节，学生自己的观点都能够被很好地表达出来。有个别同学一旦需要阐述别人的观点时，就开始出现记不太清，或者是完全没记住的状况。这也说明了，有的学生对待这个环节过于懒惰，觉得在讨论的时候敷衍一下就可以了，想着估计也不会点名点到他，缺乏对合作意义的认识。在思维链这个合作阶段出现不同的合作状态，笔者认为可能有以下四个方面的原因：一是刚开始使用这种方式上课合作技能没有落实到位；二是为了追求完美，有的小组合作时间不够；三是有的小组成员记忆思维导图有点慢，会出现紧张的感觉，所以会自己先一个人预演好几遍；四是有的小组成员很默契，能在规定的时间内完成任务。不得不说，这个阶段大家的学习热情是比较积极的，但是由于每个人的性格和做事方式不太一样，所以会导致小组在合作的时候会出现参差不齐的合作状态。
对策：总的来说，在实际的合作教学中，教师们首先应该注重培养学生之间的人际关系。虽然笔者在教学之前会告知学生一些合作技能，但是在刚开始的时候学生并不能很好地运用，所以教师对学生的人际交往技能需要进行长期训练。其次，还应该建立相应的激励对策，小组的整体分数是取决于每一个人的表现的，所以只有当学生意识到自己的表现关系到小组的成绩时，他们就会相互帮助，在规定时间内完成任务。这一个环节主要是想让学生知道我们身边的很多东西都属于美术鉴赏的范畴，让学生知道美术鉴赏在生活中是很重要的，它关乎我们各方面的审美能力。教师要把这个环节的表现纳入评分表中，让每位学生都要在合作阶段给自己和别人打分，这个分数最后统计下来会牵扯到相应的奖惩。这样，他们对每一个环节就会比较重视，对每个环节都能积极参与，而不是觉得简单就不认真对待。
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